曾海明
（中国人民武装警察部队学院基础部，河北廊坊065000）
摘要：军事技能是普通高等院校军事课程教育的组成部分，是《中华人民共和国国防教育法》赋予高等教育的基本职能，是学生国防教育的主要内容之一。“会讲、会做、会教、会做思想政治工作”是军队对担任军事教学教练员的基本要求。如何最大限度地发挥军事教学特点的同时又结合高校学生的实际，需要每个从事普通高校军事技能课程教育的教练员（教师）找到最大效能的契合点。
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关键词 ：高等院校；军事技能课程；“四会”教学法；教师
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）08—0050—03
收稿日期：2014—04—01
作者简介：曾海明（1966— ），男，广东宝安人。中国人民武装警察部队学院基础部军体教研室，副教授，大校警衔，研究方向：军事基础教育。
一、前言兼提出问题
（一）军事技能课程的主要内容
军事技能是普通高等院校军事课程教育的重要组成部分，主要包括队列、战术基础动作、拳术、战场（战伤）救护、射击等。现今有条件的高校还增设了心理训练实践（心理训练塔）、简易攀岩等训练内容和设施，使得军事技能课程内容丰富的同时其素质教育功能得到延展与发挥，这也是军事课程教育发展过程中不断探索、总结、推陈出新的必然结果。
（二）军事技能课程的基本属性
在普通高等院校开设军事课程，是《中华人民共和国国防教育法》赋予高等教育的基本职能，是学生国防教育的主要内容之一。同时，我们也看到，在高级中学及普通高校进行军事教育不仅在我国得到普及，在欧美及我们的邻国印度、日本也早已在各类各级学校得到普及。美国的现役军官就有超过30%的将官和40%的校、尉官来自于他们在各类院校建立的后备军官训练团。民族的强盛始于教育，寓军于民作为素质教育一部分的积极作用已被证明，军事技能对于从行为到意识的教化更是毋庸置疑。尤其我国作为占世界六分之一的人口大国，兵员人口基数大，服现役的人占少数，在普通高等院校开设军事技能课程更显得具有战略意义。
（三）军事技能课程教育现状及隐忧
自1985年在普通高等院校普及军事课程教育以来，对于高校学生的爱国主义、国防观念、团结协作意识、集体主义精神以及意志品质培养都起到了积极的作用，军事课程已经成为大学生素质教育不可或缺的主要手段。但如今独生子女已经成为大学生的主体，在军训过程显现出了诸多现象（问题），像身体素质差，跑动几百米就产生剧烈的晕眩呕吐；站立军姿几分钟就倒下；军训结课后“军装、军鞋”随意被丢弃等；因为参训人数多，教练员水平参差不齐，训练组织环节松散等。这些现象的出现从不同角度对军事课程质量产生了影响，同时，与竞争日益激烈的市场人才环境反差极大。这些都要求我们用符合大学军事技能课程教育训练规律的方法来破解。
二、高校军事技能课“四会”教学法应用
（一）讲得“精”、“妙”是军事技能课的前提
“讲”是一个教师的基本能力，通过超群的口才、温情的言语，解决学生疑问时妙语的诠释，让课堂知识的传播成为曼妙和谐的“音乐”。但普通高校入学阶段的军事技能课程具有与室内课程诸多不同之处。从形式上看，军事技能课中的交流是单向的，参训者只能依照口令做动作，是服从与被服从的关系；但从训练所追求的目的看，教师与学生又同为训练的主体与客体，在训练过程中都必须发挥最大的主观能动性。因此，看似矛盾的关系又是双向的，在训练中只有互为才能产生最佳训练效果。
首先，教练员要精准地理解军事技能课的本质要义。军事技能课程是军人职业训练基础，是战术训练专业技术训练的先导。没有良好的技能训练基础，其他训练都无从谈起，这种指向性是任何一支国内外军队不可逾越的教育训练步骤。而且训练的强度差异产生的训练效果会影响军队建设的方方面面。一支基础训练不牢靠的部队是不可能具备良好组织纪律作风和高效战斗能力的，这也为高校军事课程定下了可遵循的基本原则。教练员（教师）要围绕这些基本要义理清21世纪大学生建立团队意识、集体主义精神对于完成科技研发的重要性，这都是军事技能课程讲义中的重要现实元素语言。
其次，高校军事技能课要抓住精要，切忌面面俱到。根据普通高校军事课程的属性和人员构成比例、体质、训练目的及作用，教练员（教师）必须抓住技能精要，用适合普通高校学生接受的语言进行表述，这种表述既要有军事语言的简练与规范，同时也要有能够激发学生热情和训练兴趣的事件和故事，对每个训练阶段进行巧妙的设计，根据教学具体情况灵活应对，使学生的思想情绪能够在教练员的引领下与技能课程相融合并相互促进。
再次，用精炼的语言传递军事技能课程特有的审美价值。军事技能动作所表现、所传递的美学价值其实早已为人所知。感受最深的莫过于各个国家的阅兵式，尤其是我国的历年国庆大阅兵使无数国人感受到了一种震撼心灵之美。这种美除去动作本身所展示的整齐一律、反复叠加的美以外，其更深层次的意义是展示一种国防力量，观者由此而产生对党、对国家的信任与热爱。因此，作为教练员，必须让学生在训练中感受到自身和周围同学发生的变化，使得学生的审美情趣不仅仅停留在队列形式美的表象，而是从锻炼意志品质的层次去理解军事技能课程训练的价值。
（二）做到“准确规范”、“直观形象”是军事技能教练员的基本素质
示范是军事技能课教练员（教师）的基本素质，教练员通过准确的示范让参训者对动作要领产生直观模仿印象。在军事教学过程中通常采用先连贯示范——讲做结合——再连贯示范的顺序完成；也可采用示范兵和示范分队示范等方法。普通高校在入学阶段的军事技能课程大部分是当地驻军协助完成的，因此，在技能教授过程中的示范模式也应该遵循部队训练的基本样式。
首先，教练员的示范动作要准确规范。对于普通高校军事技能课参训者而言，教练员要最大限度地适应与军队训练的诸多不同之处，最突出的特点是军队对于军人行为的法律约束力使得军人参加任何训练具有不可违抗性，训练是法律赋予穿上军装的人的职业行为。但高校的军事技能只是一门课程而已，其约束力有限。从这个角度看，想要提高训练质量，教练员示范的动作就要能够吸引学生，使学生产生兴趣。因此，对教练员的动作示范能力提出了更高的要求。面对更大基数的参训者，教练员的示范动作应该更突出所训动作的精髓实质部分。
其次，大学军事技能课更要突出讲做结合。大学军事技能课程必须突出讲与做的结合，如果干巴巴地把动作机械地示范完成就会失去动作所要表现的意义，要把军人果敢刚强的美感最大程度地展示于动作示范之中。所以，精妙的讲解与准确潇洒的示范动作相结合对于模仿者起到非常重要的暗示作用和心理强化作用，使参训者产生练习动作的好奇心，这就解决了训练的首要动力问题。
再次，动作示范要在练中反复。这是大学生军事技能训练的突出特点，任何军事技能动作，教练员都不能只示范一遍就认为学生可以掌握了。在训练前的示范只是教学过程的开始，这个步骤就是让参训者理解正确动作的概念，但距离准确掌握还有相当的距离。因此，优秀教练员就是要在训练中反复示范。有些看似简单的动作，教练员就是要不厌其烦、手把手地教，并且是一对一地为参训者进行反复示范。尤其对于协调能力较差的参训者，更是要多在学习中训练，在训练中体会，才会产生较好的教学训练效果，参训者的整体训练水平也会得到提高。
（三）教得“严格”、“灵活”是军事技能课的核心
“严”是军事训练的首要条件，没有“严格训练严格要求”的训练方针作为保障，我们的部队就不能做到军事过硬、能打胜仗，也就失去了武装力量本色。由此引申到高校军事技能训练，要想取得理想的教学效果，贯彻“两严”训练方针是十分必要的。
首先，要严之依法。要想让我们的高等院校军事技能课程不走过场，在训练过程中就必须依法组训、依法施训。《中华人民共和国国防教育法》、《军事训练大纲》、《队列条令》、《纪律条例》等法规（条令、条例、文件）对军事技能训练过程都具有法律约束作用。这些法规性文件从不同的角度和侧面对大学生参加军事训练给予了可遵循的指令性依据。除此以外，在防止训练事故、训练医疗保障方面，军队和地方高校经过多年的摸索与实践也制订了一套行之有效的保障措施，尽管不具有法规的约束作用，但对于军事技能课程的顺利实施起着强化与保障作用。在训练过程中只有做到组织筹划周全、遵章守纪严格、训练实施严密，才能使得训练规章制度真正落实到训练中去，为训练保驾护航。
其次，要严之以情。教练员是训练场上的法官，在训练过程中，参训者应该无条件地服从各种口令命令，但同时，教练员也要做好学生的“长者”甚至是“亲人”角色，主动去了解学生的实际困难和需要，尤其是队列、战术等训练课目，每个参训者都要付出巨大的体能。在这种枯燥的付出过程中难免产生厌烦和抵触情绪，同时，天气、生理、家庭、感情等因素也会干扰训练的正常进行。此时，如果教练员不问“青红皂白”、继续不切合实际地严格势必产生不良后果。训练中，教练员应根据参训人数、训练内容、男女生比例等，适当调整训练内容、训练节奏、训练量，采用分组交叉、评比竞赛，或者将每节训练课时拆分成若干小节的分段训练法，让参训者的体能和紧张情绪得到缓解，从而使训练场最大程度地充满积极向上的气氛。
再次，要严之以行。古语讲：其身不正虽令不行，其身正不令则行。这说明了为将（官）者榜样的作用。高校军事技能课程中的教练员其实就是训练的“标杆”和“榜样”，是每个参训者最直接的模仿者。实践证明，参加过大学入学训练的学生印象最深的就是他的教练员（班长）。因此，在施训过程中，教练员的举止言行就成为了影响参训者思想行为的重要条件。如果教练员和教练员队伍风清气正，处处以身作则，要求参训者做到的自己首先做到并做好，在训练中身先士卒，树立为参训者积极服务的思想，那么，势必给参训者以榜样的力量，让参训者的思想行为意识得到正能量，这样就会大大激发参训者战胜困难的决心和勇气，使得技能训练的同时，参训者的思想作风、意志品质得到真正的锻炼和提高。
（四）思想政治工作做得“适时”、有“针对性”是军事技能课程质量的保障
做好训练中的思想政治工作是保障训练正常实施的必备条件。根据普通高校新生年龄结构、男女生比例、独生子女特点，加之每年九月开学我国大部地区正处在一个相对湿热期的特点，认真编排训练计划，设计训练内容，搞好教练员集训，搞好综合保障，这都是我们有效应对高校军训期间各种思想问题的积极手段和措施。其次，根据军训的适应期、训练期、反复期出现的各种思想，适时并有针对性地做好各个时期的思想工作。比如，在适应期，大部分学生对训练内容具有很强的好奇心和学习欲望，教练员就要根据这一特点，最大限度地维护他们的训练热情，利用多媒体、宣传栏、各种表扬以及其他积极的方式调动参训者的训练热情，让好奇与向往在实际训练中发挥有效作用。进入训练期以后，因为军事技能的枯燥和无数的反复及训练疲劳，不可避免地出现一些训练伤痛等，会使学生产生厌烦、抵触的情绪。此时，教练员必须根据实际情况，在严格要求的基础上做好思想疏导工作，承认学生体能耐受力的有限性、离家后的恋家思乡情绪、伤病给机体带来的痛苦等。教练员必须冷静面对，客观地分析原因，采用综合手段予以解决，最大限度地使军事技能课程得以顺利实施。
三、小结
如今，军事课程已经成为普通高校的必修课程并采用学分管理，多措并举对课程实施具有了一定的保障作用。但我们必须看到，高校军事技能课程的实施与管理还有很多亟待我们摸索和总结的地方，并在实践教学中试用。同时，我们也必须承认，高校军事技能课程是一个动态的管理过程，与室内课教学有很多不同之处，在这个管理链条上的领导机构、教学具体实施者（教练员、学生、保障人员）必须主动协调横向、纵向关系，共同完成这项教学任务。同时，军事技能课程的组织实施也是高校学生管理工作和素质教育的重要组成部分，通过训练使得学生有良好的组织纪律观念和团结协作的集体主义意识，这对于形成良好的校园人文环境具有强化和维护作用。我们必须用发展的眼光来认识其作用，才能使大学素质教育更具有实践意义。
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