白虹
（榆林学院外语系，山西榆林719000）
摘要：语言磨蚀是语言学习的逆过程，是不可避免的。语言磨蚀理论为解决我国英语教学费时低效的问题提供了一个崭新的研究视角。本文通过分析我国英语学习者语言磨蚀的主要因素，探索可以缓减英语磨蚀的教学策略，希望能对大学英语教学有所启迪。
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关键词 ：语言磨蚀；影响因素；大学英语教学；教学策略
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）07—0064—02
基金项目：榆林学院教学改革项目，项目名称：非英语专业学生英语磨蚀的成因及对策探析，项目编号：JG1331。
收稿日期：2014—03—09
作者简介：白虹（1979— ），女，陕西榆林人。榆林学院外语系，讲师，硕士，研究方向：跨文化交际，二语习得。
目前，我国非英语专业本科生的英语基础相对比较薄弱，对英美文化的了解也比较肤浅。更为普遍的现象是，虽然接受了两年的大学英语学习，但大多数非英语专业学生在停止或减少使用英语的情况下，英语水平急剧下降，甚至无法进行基本的英语交流。这种现象与学习型社会的要求有一定的差距。因此，如何提高非英语专业本科生的英语水平及其英语应用能力，是大学英语教师首先要解决的问题之一。
一、语言磨蚀理论概述
语言磨蚀是语言学习的逆过程，意指双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退的现象。［1］语言磨蚀理论于1980年在“语言技能磨蚀大会”上被首次提出，该理论经过三十多年的研究和发展，逐渐成为一门独立的学科。根据磨蚀语言和环境的不同，Van Els将语言磨蚀分为四类：（一）在母语的环境下，母语出现了退化或磨蚀；（二）在二语环境下，母语的磨蚀；（三）在母语环境下，二语的磨蚀即外语磨蚀；（四）在二语环境下，二语的退化。第三类是目前语言学家以及语言教育工作者最为关注的现象，也是本文研究的重点。
许多语言学家就语言磨蚀的影响因素做了相关的调查研究，目前所知的影响因素包括“学习者磨蚀前的外语水平、受蚀时间、外语习得方式、情感因素等”。众所周知，学习者磨蚀前的外语水平是影响语言磨蚀的关键因素，“磨蚀前外语水平与磨蚀的量或/和速度成反比，而且，不同外语水平的影响力度亦大相径庭，其间存在明显的分界线”。［2］这一分界线被称为外语磨蚀的关键阈值。英语学习者的英语水平在关键阈值之上，其英语水平和能力的磨蚀速度就会变慢一些。相反，外语水平低的学习者在减少或停止使用英语这门语言之后，其英语磨蚀的程度会变强。受蚀时间即学习者受磨蚀的时间，它是影响外语磨蚀程度的决定性因素。［2］语言磨蚀总是以“前快—中慢—后快”的模式发展。［3］减少或停止使用英语最初的几年，英语水平与能力的磨蚀程度较大；在中间阶段，英语磨蚀的程度不大；到了受蚀后期，学习者的英语磨蚀有加剧的趋向。同时，由于较难学的、较后学的英语知识难以很快地进入到已经建立起的英语知识系统中，因此，它们往往最容易被遗忘。我国的英语学习者缺乏外语学习的语言环境，其外语水平就会下降、磨损。外语习得方式也是影响英语磨蚀的主要原因之一。我国广大的英语学习者主要是通过课堂学习习得外语的。因此，英语教学的侧重点以及教学强度在一定程度上也造成了英语磨蚀，Hansen所做的研究表明，听说型的接受性技能要比读写型的产出性技能更趋向于磨蚀。社会情感因素是影响外语磨蚀的间接原因之一，对社会情感因素的研究也主要是围绕着学习者的动机和态度展开的。通过分析影响学习者对外语的重视程度以及外语的接触量，发现动机和态度会对外语磨蚀产生影响。例如，学习者学习外语的动机越强，学习态度越积极，学习者外语磨蚀的程度就越低。
二、语言磨蚀理论对英语教学的启示
语言磨蚀是语言学习的逆过程，是不可避免的。语言磨蚀理论为解决我国英语教学费时低效的问题提供了一个全新的视角。在大学英语教学中，教学者与学习者都应该遵循语言磨蚀的一般规律，通过了解语言磨蚀的影响因素，有计划地调整相关的教学或学习策略，努力将英语磨蚀的程度控制到最低。
（一）改变英语习得方式
有关语言磨蚀的相关研究表明，读写能力的训练可以有效地降低语言磨蚀的程度。在读写技能的训练中，教师应该加强对学生词汇学习方面的指导，让学生了解语言磨蚀遵循着“前快—中慢—后快”的趋势，养成耐磨蚀的英语学习方式。英语学习者应该重视英语的再学习过程，加强对已学英语知识的复习。通过多次的复习，可以将趋于磨蚀的英语知识再次激活。使英语水平和能力保持并提高的关键之一，就是要有使用英语的语言环境，增加与英语接触的频率。因此，无论是在英语课堂上，还是在课外，学生都应该有意识地多接触英语、使用英语，保持其英语能力。例如，积极地参与一系列有针对性的活动，如英语演讲比赛、英语知识竞赛、英语辩论赛、英语角等。
（二）改变英语教学理念
目前，无论是英语教学还是英语学习在我国都具有极强的功利性，多数大学生发奋学习英语的目的就是为了通过大学英语四级考试，以获得学位证书，这种消极、被动的学习态度的负面作用是非常明显的。一旦通过英语四级考试，大多数学生会立即停止英语学习，还没毕业，其英语水平就急剧下降，英语知识几乎被磨蚀殆尽。同时，我国目前的英语课程虽然遵循以学生为中心的教学理念，然而，在实际的英语课堂上还是以教师讲解为主，学生只是被动的参与者，这种教学模式极其不利于英语知识的保持。因此，大学英语教学应该改变固有的、陈旧的教学理念，激发学生学习英语的积极性和主动性，有效地对抗语言磨蚀。在实际教学中，教师应该根据学生特点优化英语课程的设置，合理安排教学进度，明确教学重点，重视最易受蚀部分的学习，采用多样的、有效的教学方法，让学生能够成为课堂的主体。此外，教师应该经常与学生沟通，适时地鼓励学生，帮助学生明确学习目的，培养积极的学习态度和学习动机。
（三）改变教学评估标准
教学评估对大学英语教学是至关重要的，起到了指挥棒的作用。我国对英语教学的评估基本上侧重于学生的语言习得效果，即过分看重英语期末考试和英语水平测试（英语四、六级）成绩，很少考虑学生语言能力的保持。这种评估机制造成的后果就是，一旦通过上述考试，学生就停止了英语学习，其英语水平与能力很难保持不变，基本呈下降趋势。更有甚者，一些大学生在毕业时，已将所学英语知识遗忘得干干净净，连基本的英语交流都无法进行。我们不能想当然地认为，只要通过英语四级考试，学生的英语水平就会一直保持下去。因此，对学生语言能力的保持进行评估是势在必行的。
三、结语
语言磨蚀理论为大学英语教学研究提供了一个全新的思维视角。语言磨蚀是英语学习过程中的伴生物，同时，也是不可避免的逆过程。通过对语言磨蚀理论及其相关影响因素的了解与认识，有助于在今后的英语教学中将英语学习的损耗降到最低，大大减缓语言磨蚀的速度，对我国大学英语教学具有十分重要的现实意义。具体地说，在英语教学中，英语工作者应该根据语言磨蚀理论更新传统的教学理念，改革固有的教学方法，改变教学的侧重点，有效地防止外语磨蚀。在改进英语教学方法的同时，广大英语教师还应改变教学目标，将培养成功英语学习者的目标转变为培养成功的英语能力保持者。
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参考文献］
［1］倪传斌.外语磨蚀的本质属性［J］.外国语，2007（1）.
［2］倪传斌，延俊荣.外语“磨蚀”的影响因素分析［J］.外语教学与研究，2006（1）.
［3］王丽丽.语言磨蚀研究对外语教学的启示［J］.盐城师范学院学报（人文社会科学版），2012（6）.
［4］Van Els，T.An Overview of European Research on Language Acquisition［A］.In B.Wel-tens，K de Bot，and T.Van Els （eds），Language Attrition in Progress［C］.Dordrech：Foris Publications，1986.
［5］覃薇.语言磨蚀视角下的大学英语教学［J］.黔南民族师范学院学报，2012（3）.