广州市土地房产管理职业学校 雷 娟
【摘 要】中职教育的目标就是培养以就业为导向，以能力为本位，满足社会需求的高素质从业者。因此，对中职生进行职业生涯教育具有重要意义，本文指明中职德育课强化中职生的职业生涯教育的必要性，并有针对性地提出利用德育课强化中职生职业生涯教育的具体内容和预期目标。
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关键词 中职德育；职业生涯教育；意义；具体内容；预期目标
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）14-0115-02
一、中职生职业生涯教育的目的
区别于普通教育的升学导向性，职业教育是以就业为导向的。随着广州市中等职业教育改革的进一步深化，中等职业教育的总体目标越来越明确，就是能培养出符合用人单位要求，具有过硬专业技能和良好职业素养的从业者，并为从业者将来可持续发展奠定基础。
由于生源问题，有些中职生自身存在着学习目的不明确，学习态度不端正、不积极、眼高手低、好高骛远等现象，部分学生无心学习，对本专业的知识和技能一知半解，到了该就业的时候，便不知所措，过分地依赖社会和父母，自立能力差；部分学生对未来职业的认识是朦胧的、浅薄的，对自己的职业兴趣、职业能力缺乏了解。因此，一旦到了真正选择职业的时候，就显得茫然无措。因此，对中职生进行有针对性的职业生涯教育具有重要的现实意义。
职业生涯教育的重要目的是为了帮助中职生选择职业、准备就业、获得职业、适应职业。通过有针对性的职业生涯教育，能够有效引导中职生正确认识自身的个性特质、现有与潜在的资源优势，帮助中职生重新对自己的价值进行定位，引导中职生评估个人目标与现实之间的差距，帮助中职生增强发展的目的性与计划性，明确奋斗的方向，增强中职生的竞争力。
二、中职生职业生涯教育的原则
根据中职生的身心发展特点和规律，依据社会对高素质劳动者的要求，中职生职业生涯教育应该遵循以下原则：
1.“生本”原则。中职生选择专业的盲目性和对职业认识的模糊性，导致其学习目标不明确和缺乏相应的职业规划。为此，应该坚持以生为本的原则，遵循中职学生职业定位与兴趣特长相结合的规律，帮助学生选择适合做、喜欢做的职业。
2.“职业化”原则。区别于普通教育的升学导向性，职业教育是以就业为导向的。职业教育的就业导向性决定了专业技能的培养和职业素养的教育是中职教育的左右手。因此，在中职生职业生涯教育中，应该围绕职业素养的培养，以多种形式渗透，提升学生的职业意识。
3.“行业化”原则。职业生涯教育不能脱离行业，中职学生毕业后是直接面向企业的，所以在中职生职业生涯教育过程中必须全程跟企业紧密联系：专业教师不定期（定期）到企业进行工作交流，传授的专业知识必须紧跟企业的发展前沿，职业素养的教育也必须参照企业和行业发展的需求，拉近学生和企业之间的距离。
4.“系统化”原则。职业生涯教育是一个系统化的统一整体，学生是学校工作的中心，为了更好地达成工作效果，必须实现各个部门间的系统的有机整合。主要体现为学生管理和教学工作的系统化；专业课程和思想教育的系统化；家校联系和沟通的系统化；校企合作的系统化。
5.“可持续发展”原则。从学生可持续发展的角度考虑，在校期间就要为其将来的职业发展打下坚实的基础，夯实其职业素养，让其受益终身。为此，不仅要注重专业课程的教育，同时要加强公共科目的学习，提升学生软实力和学习能力，为职业的可持续发展做智力支撑和准备。
三、利用德育课强化中职生职业生涯教育的意义
德育课，是有效实现强化中职生职业生涯教育目的的一个重要平台。利用德育课强化学生的职业生涯教育，贴近学生的生活、学习实际，能够满足学生对于职业生涯和就业的深入了解，能实现对学生的正确引导，触及学生的心灵，易与学生产生共鸣，使得学生能够根据“职业人”的相关标准，在日常生活与学习中，自觉改善自己的行为，满足用人单位及社会对人才的需求，实现对学生的针对性指导。另一方面，从德育教师的成长角度来说，要实现德育课堂的有效性，就需要德育教师密切结合教学对象实际，在德育课堂教学中不断进行实践探索。利用德育课强化学生的职业生涯教育，也可以有力促进德育教师对于德育课课型、德育课活动课开展的有效策略进行深入的实践探究。
四、利用德育课强化中职生职业生涯教育的具体内容及预期目标
遵循中职生的“感性认识、积累内化、实践提升”的认知规律，在职业生涯教育内容上贯穿“职业认识和职业生涯规划、职业素养训练积累、职业实践与职业成长”这一主线。在周期上根据学生年龄特征分三个阶段：第一阶段——“职业认识”阶段，即在第一学年对学生进行“自我认知”和“职业认识”的教育；第二阶段——“职业素养积累”阶段，即在第二学年对学生进行专业技能以及职业素养的教育；第三阶段——“职场实践探索”阶段，即在第三学年进行顶岗实习，在实践中完善和修正自己的职业生涯规划和就业目标。紧密联系该主线，根据三阶段的不同教育内容，利用德育课强化中职生职业生涯教育，为中职生的成才与就业护航。
通过德育课强化中职生职业生涯教育的预期目标是：有效利用中职德育课程开展职业生涯教育，探索出贴近中职生实际的教学策略，使得学生能够了解、认识自己所学的专业，知道本专业所对口的工作岗位，以及行业的用人要求；能客观分析自身的从业条件，找出与行业标准要求之间的差距；设定恰当的职业目标，做好自己的职业生涯规划设计；掌握一定的求职技能与技巧，顺利就业；明确“学校人”与“职场人”的差异，并能适应角色的转化；进入职场之后，能够根据环境和自身条件的变化，对自身的职业生涯进行一定的调整。具体来说，在各阶段，学生需要实现不同的目标。在校学习期间，学生能自觉提升自身的职业意识、职业道德并能养成良好的职业行为习惯；顶岗实习阶段，学生在与本专业对口的岗位上能获得实习单位的认可；通过一年的实习和职业实践，学生能根据社会需求修正自己的职业规划，最终实现顺利就业，从而为职业发展奠定一个好的起点。进入职场之后，能够顺利实现角色转换，并能够做好职业生涯的评估与调整。
为了有针对性地在德育课堂进行职业生涯教育，践行上述教育内容，达到预期目标，我校德育组教师已初步进行了分阶段的探索。在第一阶段，完成了对学生及企业的走访工作，了解企业对人才综合素质的诉求。在此基础上对《职业生涯规划》、《就业指导》、《职业道德与法律》等课程的教材进行了梳理；在第二阶段，通过在《职业生涯规划》和《就业指导》等课程中开展活动课，在教学中不断进行利用德育课强化中职生职业生涯教育的实践探究，集结了一批优秀的教学案例，学生的职业生涯规划作品及优秀实习生案例，初步探索出了部分利用德育课强化中职生职业生涯教育的有效策略；第三阶段，德育组的全体教师，在教学中应用总结的策略，提取经验，辐射推广。通过有阶段的推进，我校利用德育课强化中职生职业生涯教育的实践已经初具成效。
中职教育的主要特点就是对学生进行“职业化”教育，引导学生形成较好的职业素养，为成为高素质的劳动者做准备。在此大前提下，探索在中职德育课堂中强化中职生的职业生涯教育，具有重要的现实意义，能使中职生职业生涯教育真正落到实处，更具实效性与创新性。因此，需要德育教师在德育课课堂实践中继续努力探索。
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参考文献：
[1]蒋淑雯.中职德育课活动教学基本课型的探索[J].广州教研,2012,(3).
[2]仲爱萍.学分制框架下中职德育活动课程的设计与实施[J].中国职业技术教育,2011,(11).
（编辑：秦俊嫄）