深圳市第二职业技术学校 李红梅
【摘 要】“幸福”是一种感觉，是一种能力，也是一个过程。众所周知，这感觉和能力是可以培养和学习的。所以培养学生正确认识幸福、努力创造幸福和充分享受幸福的能力已经成为中职教育的一个重点。在这些学校，教师的职业倦怠与学生的学业倦怠不是一个孤立的案例，而是一种普遍现象。严峻的现实告诉我们，开展幸福教育，不只是一所学校的办学追求，更是中等职业教育重新获取社会认同的一次涅槃和自我超越。通过对多所中职学校的调查研究，发现中职学校建设幸福教育势在必行，建设的方法内容也是有法可依，有据可寻。
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关键词 中职学校；幸福教育；建设
中图分类号：711 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）14-0105-02
“回到有意义的生活”日益成为中职教育的基本理念。2008年教育部重新修订的《中等职业学校德育课教学大纲》明确指出：“德育课教学应遵循‘贴近实际、贴近生活、贴近学生’的原则。”而幸福作为生活的基本价值和意义，作为人生的基本理想和目标，理应成为德育教育关注和作为的核心环节和关键支点。由于中职生幸福成长关涉自我与社会、家庭与学校、能力与品格、现实与未来等多方面因素，因此，系统地考察和设计中职幸福教育的要素构成及运作机制，合理构建幸福教育模式就成为十分必要的任务。
社会经济的高速发展、社会生活水平的提高使得整个社会有其物质条件日益关注自身的美好幸福，建设 “幸福中国”的新思想已经深入人心，成为人们行动重要指南。另一方面，市场经济的负面影响，低俗的功利主义、拜金主义、工具主义、虚无主义等陈腐观念严重损害青少年健康人格；它警醒和催发着教育者要迅速行动起来，正确教育和引导学生去积极体验生命幸福，发展追求幸福的能力，进而实现自身健康而快乐的成长。通过合理的幸福教育能够有效地解决现代中职生的一些人格问题，如职业教育过于注重学生的技能化、就业化的倾问所造成的学生精神的单向度、能力的片面化、理想的平庸化，以及由此形成的对生活的无聊与空虚感。终身教育的理念告诉我们，教育要立足当下，谋划未来。我们不仅要注重学生当下的幸福体验，也要重视培养学生获得终身幸福的能力。
中职生自身能力的欠缺以及就业收入的低微已经导致中职生幸福感的相对缺乏，表现在中职生自爱、自信和自尊等美好品格难以达成上。德育教育要从学生这一成长的困境出发，动员尽可能多的文化和设施资源，以科学的幸福理论为指导，培育其健康发展自身的能力，提高其对人生成长的复杂性的认知，增强其对未来实现幸福的信心，如此将会有效调动中职生主观能动性，全面提升其综合素质。
一、需求分析
现在，社会普遍喜欢把名利作为评价幸福的标准，这是一种可怕的价值取向。“幸福”是一种感觉，是一种能力，也是一个过程。很多人为什么觉得自己不幸福？关键是他缺乏正确认识幸福、努力创造幸福和充分享受幸福的能力。“幸福”作为一种能力，完全可以通过接受教育而获取。
众所周知，中国职业教育发展的瓶颈之一就在于职校师生的生存、学习、和工作状态相对消极，幸福感、成就感低下。这种不幸福状态直接影响到学生的成长，也最终影响到学校培养目标的完成。老师也因生源不理想而导致较强的职业倦怠感，加上家长与社会对中职学校的认可度较低，使得教师更是缺乏事业的成就感和荣誉感。在职业学校，教师的职业倦怠与学生的学业倦怠不是一个孤立的案例，而是一种普遍现象。
目前，全国的中职在校生已超过2200万人，这个如此巨大的群体对于“幸福”的理解偏差将会对这个社会造成严重的影响。严峻的现实告诉我们，中等职业学校亟需对学生开展幸福教育。
二、建设目标
“幸福教育”就是要整合全部教育资源，开发各种基于“幸福教育”理念的载体与活动形式，培养学生的“正确认识幸福、努力创造幸福、充分享受幸福”的幸福能力。具体目标是：
1.要创造和丰富“幸福教育”下的幸福校园文化建设：开展主题活动，创建幸福家园；打造优质教育服务，创建幸福导航中心；结合企业文化，创建幸福班级。
2.关注教师专业化成长，培养人生幸福导师：构建和完善全员德育体系；提升全员教师的理论素养，完善幸福教育的方法论指导；开启企业专家与学校教师德育能力互补计划。
3.关注学生全面发展，培养学生终身幸福的能力：实施学生自主管理体系，锻炼自我教育、自我服务、自我管理的能力；引领学生全面发展，塑造和彰显个性品质；创建职业核心能力实训中心，培养学生职业综合素质。
4.深化课程改革，打造幸福课堂：建设和实施幸福教育校本课程；彻底转变德育课教学方式，把课堂还给学生；改革与创新课程评价的方式与内容，建立幸福指标评价体系。
三、建设内容
1.创造和丰富“幸福教育”下幸福校园文化建设。
（1）开展主题活动，创建幸福家园。以“幸福”为主题开展文艺汇演、校园歌手赛、技能节比赛、辩论赛、摄影比赛、篮球赛、羽毛球赛、演讲赛、心理剧表演等特色活动，这些活动不仅为学生施展个人才能建立了一个很好的平台，增强了学生的自信心和荣誉感，而且活动效果显著，发挥了重要的德育教育作用；创建快乐驿站、星光大道、幸福之星等，以“幸福、快乐”的氛围引领校园文化，让学生特色活动成为幸福校园建设的重要载体。
（2）结合企业文化，创建幸福班级。以“幸福”为核心、以专业特色、文化、培养目标为主线，打造具有鲜明专业特色的班集体，增强学生对专业的认同；推动“工业文化进校园、企业文化进课堂”活动，可以聘请企业界成功管理人士、能工巧匠到学校开展职业能力和职业文化的讲座；将实训教室包装成企业“车间”，把学生包装成企业“工人”，实现在校园中对职场环境的模拟。
（3）打造优质教育服务，创建幸福导航中心。幸福导航中心包括教师事务中心、学生事务中心及社会服务中心，旨在整合各部门的服务资源为教师、学生及家长提供一体化服务，提升老师、学生和家长的幸福感。
教师事务中心的主要职能是服务与协调。教师事务中心的成立实现了服务资源的横向整合，真正体现了管理就是服务的理念，使教师从繁杂的非“职业性”事务中解脱出来，从而有助于凝聚力量，振奋人心，增强幸福感。
为了让学生和家长在办理学生事务时得到更方便、更专业、更热情的服务，解决以前办理学生事务时涉及部门较多、耗时较长等问题，可以专门成立“学生事务中心”。作为一个直接和学生面对面的部门，学生事务中心可以给予学生最大的耐心和关心，对学生提出的疑问以及自己的生活诉求，学生事务中心会记录起来，然后层层上报，和各部门及时沟通联系，帮忙协调问题，让学生感到自己在学校是被重视的群体，学校在真心实意地为他们服务，这也是一种幸福的体现。
除了办理学生事务，幸福导航中心还通过学校、企业、家庭、社会联动，邀请各方社会人士担任学生的幸福设计顾问。针对社会发展要求、人才市场需求、职业发展趋势等宏观环境，通过开展专家讲座、幸福沙龙等活动，进行幸福环境分析；针对学生的个人意愿、能力倾向、个性气质等内因分析，帮助学生制定幸福人生规划和具体的实施措施。
2.关注教师专业化成长，培养人生幸福导师。
（1）构建和完善全员德育体系。为把学生培养成综合素质高的幸福公民，我们应高度重视教师的专业成长，拟定教师成长规划方案，加强德育队伍培训和教师培训，以提高教师全面教学育人的能力，成为学生人生幸福的导师。
（2）开启企业专家与学校教师德育能力互补计划。笔者认为班主任德育能力提升计划主要包括对班主任进行培训、班主任开展德育课题研究和成果展示三个阶段。前者需聘请企业专家到校为全体班主任和德育教师进行职业道德、职业伦理、职业规范等方面的讲座以及班主任下企业学习。研究阶段鼓励班主任撰写德育案例并结集或者申报相应的校级、市级德育研究课题。最后甄选优秀作品给予奖励和展示平台。企业兼职教师德育能力提升计划主要对企业教师培训德育理论和常识，要求外聘企业人士参与听德育课，有听课、评课记录等。学校教师和企业兼职教师共同组成教学团队，在德育工作中渗透专业教育思想，在专业教育中渗透德育理念，达到德育和专业教学有机融合的效果，实现教育的交互。
3.关注学生全面发展，培养学生终身幸福的能力。
（1）实施学生自主管理体系，锻炼自我教育、自我服务、自我管理的能力。我国一直提倡“以生为本”的教育理念，由“管束式”向“引导式”教育的彻底转变，并提供学生自己正确面对和解决他们自身成长过程中出现问题已成为目前中职学校幸福教育的一个重点。中职学校可以根据实际情况成立学生自治管理委员会，这是一个基于学生内心诉求而由学生自发成立的先进的群众性组织，是完全由学生组成、管理，并以积极维护学生权益为己任的学生团体，可以包括膳食管理委员会、学生校车管理委员会、安全与纪律委员会、学习委员会、社团发展委员会、绿色校园管理委员会、重大事件监督管理委员会等分支。
（2）引领学生全面发展，塑造和彰显个性品质。为促使学生全面发展，使他们获得终身发展的能力与素质，中职学校可以通过开展大型主题活动或系列活动来加强学生的传统文化、环保、公德与职业道德、法律、心理健康等方面的教育，如学习与践行《弟子规》活动、开展学生环保成果展示活动、在校园多处建立法律教育角、校园警示牌设计大赛等。
为激发学生的创造力，彰显学生个性，中职学校要重点建设与打造学生特色社团。社团的建设与管理主要采取老师指导下的学生自治，社团发展的目的旨在通过将学生兴趣爱好与专业发展、校园文化相结合、相碰撞，来达到“幸福校园、快乐人生”的目的。
（3）创建职业核心能力实训中心，培养学生职业综合素质。职业核心能力是指任何职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性和可转移性的且在职业活动中起支配和主导作用的能力。1998年，劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项，称为“八项核心能力”，包括职业方法能力（数字应用、信息处理、自我学习）和职业社会能力（与人交流、与人合作、解决问题、创新革新、外语应用）等。加强职业核心能力培养，提高职业人才的综合素质，是职业教育的重要内容和组成部分，也是当今世界职业教育发展的一个重要趋势。培养毕业生的职业技能和职业素质是增强就业竞争力的根本。劳动社会保障部组织开发“职业核心能力培训认证体系”就是为了更好地、有针对性地培养、培训毕业生的职业基本素质，为就业服务。开展职业核心能力培训和认证，是职业素质教育的平台和抓手，能使毕业生按照职业生涯的基本要求，明确职业能力的基本范围和能力点，在就业之前，强化职业核心能力的培训，能有效提高他们的核心能力，并通过职业核心能力的认证，可以更好地指导学生明确自己的职业核心能力的发展目标，为自己的满意工作和幸福生活奠定基础。
要建设职业核心能力实训中心，就要有硬件设施建设。包括：建立并完善形象设计室、团体心理辅导室、心智训练室、户外拓展中心等职业核心能力训练室，帮助学生提高自身团队合作能力、语言及沟通能力以及个人管理能力。还可以联合心理咨询室建成情绪管理中心，帮助学生培养调节和管理自己情绪的能力，学会做自己情绪的主人。
4.深化课程改革，打造幸福课堂。
（1）建设和实施幸福教育校本课程。幸福教育其实很宽范，要把这一教育在教学中实施，其中的一个重要途径即是让幸福教育贯穿于速整个教学过程中，我们可以开发校本教材，实施幸福教育课程，如“主题班课程”、“社会实践课程”、“升旗课程”、“阳光心灵课程”、“荣誉课程”、“仪式教育课程”、“社会服务课程”、“社团课程”、“生涯规划课程”等。
（2）彻底转变德育课教学方式，把课堂还给学生。遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，从学生身心健康发展的规律和学生培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，使用项目教学法、案例教学法、情境教学法、活动教学法等，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强德育课的针对性、实效性和时代性。
（3）改革与创新课程评价的方式与内容，建立幸福指标评价体系。构建校园幸福教育数字化管理评价平台，主要包括学生德育实践活动数字化管理平台与行为德育数字化评价工程。学生德育实践活动数字化管理平台主要是对学生的各种德育实践活动进行即时的数字化管理。如德育实践活动的方案和实施要求以及任务下达实现全程网络化，各德育实践活动以班级为单位对整体工作进行数字化上报。行为德育数字化评价工程从学校对班主任的评价、班主任对学生的德育综合过程性评价两个方面来开展。学校对班主任的各项工作予以量化考评，将考评结果以数字化形式呈现。班主任对学生的德育综合过程性评价包含荣誉激励制数字化和学生数字德育管理档案。
改革教育评价的内容，制定幸福德育标准和评价指标的理论基础和基本原则，及其基本标准和评价核心指标体系，侧重于将过程性评价与结果性评价相结合，通过多元评价引领“幸福德育”实践，重新构建教师、学生以及班级发展性综合评价体系。
总之，幸福教育是一个长久的要探讨的话题，尤其是在中职学校校这样的一个群体，实施幸福教育更是刻不容缓，我们寄希望于有更多的中职学校能参与到幸福教育的实践中来，让这个“缺失爱”的团体得到更多的爱和关怀。
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参考文献：
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[3]王闯.试析中等专科学校学生心理状况[J].世纪桥,2010,(15).
（编辑：郝婵）