蔡小平
(江苏省南通市第一初级中学，226004)
写作，一直是初中生英语学习中的重点和难点，学生怕写，教师怕改，教师的写作教学方法陈旧，学生的学习效率不高，写作教学遇到了“瓶颈”。笔者在日常教学中尝试基于教材本身的资源，通过改写、仿写、试写三种方式来破解瓶颈，取得了一些成效。下面以译林版牛津初中英语为例进行阐述。
一、根据“Reading”板块改写
译林版牛津初中英语的“Reading”板块是每个单元的重点，大量重点单词、词组和句型都汇聚在此板块，对于该单元的语法知识也有较多涉及。因此，在教学该板块时，教师可要求学生充分发挥自己的想象力，适当进行改写。
首先，可通过改变“人称”来引导学生写作。比如，教学译林版牛津初中英语8A Unit2的“Reading”板块——“School lives”时，笔者要求学生将其改成第三人称，向中国的学生介绍英国和美国学校的不同生活，学生感到难度不大，也就乐于“改写”，这比机械枯燥的课文抄写有趣得多。学生通过改写，很好地复习了“一般现在时”的一个重要知识点——当主语为第三人称单数时，动词要改成相应的第三人称单数形式。学生在改写中也发生了一些错误，如将discuss和go变为第三人称单数形式时没有加es，这些错误本身也是一种珍贵的学习资源，利于学生的错题复习，可以让学生在今后的写作中有效避免以前犯过的错误。下面是一位学生将Life ina British school改写人称后的文章。
Lucy is in Year 8 at Woodland Schoolnear London It´s a mixed school. Among allher subjects, she likes French best. Herschool has a Reading Week. She can borrowmore books from the schoollibrary. She oftenreads more books than her classmates. Nearthe end of the week, she discusses the bookswith her classmates in class.
其次，还可以引导学生通过改变文章的时态来进行改写，比如，教学译林版牛津初中英语8A Unit 3的“Reading”板块——“A-round the world ina day”时，笔者要求学生用一般将来时，将此文改写成对自己想去而未去过的某个景点的描述，可以不拘泥于原文进行适当发挥。这样，学生有了想象的空间，思维更为开阔，写出来的文章也就更好了。
二、根据“Task´’板块仿写
译林版牛津初中英语的“Task"板块旨在引导学生整理思路、组织语言、落笔成文。教学时，可引导学生关注“Task”板块中的重要词组、习惯用语和经典句型来营造仿写的氛围，鼓励学生通过仿写，将相关的语言知识内化、吸收，这样以后写作时就“心中有数、下笔不慌”了。
比如，教学译林版牛津初中英语8A Unit1的“Task”板块——“My best friend”时，适逢教师节来临，笔者引导学生以此为范文，仿写一篇题为“Our best teachel’的短文，学生写得形象生动，将自己对老师的敬佩之情写得有声有色。下文便是一位学生仿写的习作。
Miss Cai is our best teacher.She beganto teach us English two years ago. She is nottall but very slim.She hasa good sense of hu-mour and is always friendly to us.We all likeher and her lessons.In her class, we feel veryhappy becauSe she always makes her Englishlessons interesting. We know English is rath-er difficult to learn, but in her class, we feelEnglish is very easy. She is also helpful. Ifwe have difficulty.m understanding, we can goand ask her. She not only cares for our study,but also for our life. This is our Englishteaeher, our best teacher.
当然，有时根据课文范文，让学生完成练习册上的写作作业也是一种很有意思的仿写。
三、根据“Project”板块试写
译林版牛津初中英语中的Project板块安排在每个单元的后面，在日常教学中，常被教师轻视或者忽略。殊不知，这是编者匠心独具的安排，旨在让能力较强的学生接受更多知识和更高的挑战。教学时，可引导学生进行试写（即尝试性写作）。虽然这样的试写有一定的难度，但学生在写作时没有太多的压力，也就容易发挥水平、从容成文。
比如，教学牛津版初中英语8A的“Pro-ject 1”时，笔者要求学生根据此板块的内容，尝试写篇如何制作一份“欢迎手册”的短文，即“An experience of making´A wel-come booklet’”。首先，让学生以合作学习小组为单位，每个小组成员负责构思“欢迎手册”的一部分，思考展示各类信息的不同方式，如通过地图、表格等使事实更加直观清晰，通过绘画、卡通图案、照片等使手册更具趣味，通过学生自己的故事来给出事例和观点；其次，要求学生设计“欢迎手册”，并考虑好总页数、手册的型号及款式等细节问题；再次，要求学生核查各项工作，包括将手册中的文章合理分段，确保标题简洁明了，挑选合适的词句，将词句配上恰当的图片，检查有无语法、拼写或标点方面的错误；最后，要求学生制作“欢迎手册”的封面和封底。“欢迎手册”的制作，让学生有了真实的亲身体验，从而写出真实的文章，这样的试写值得尝试。
写作的指导与训练重在平时，教材中的各个板块都对写作教学具有直接或间接的作用，教师应当加以灵活运用。