刘维维
(江苏省徐州市解放路小学，221003)
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。”我认为，让学生写生活日记是小学阶段习作教学的一种有效的辅助策略。所谓写生活日记，就是把在学习、生活、成长中的一些所见所闻所悟有选择地记录下来，主要包括写阅读日记、观察日记、心情日记等多种形式。三年级是学生写作的起步阶段，学生刚刚迈人写作的门槛。结合学段特点，为激发学生的习作兴趣，培养学生在生活中积累习作素材的习惯，我要求他们坚持写生活日记，探索如下：
一、读写结合，让学生写好阅读日记
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”阅读能为写作提供源头活水。要想让学生写好日记，首先得让他们脑中积累一些好词佳句，并将最感兴趣的句段反复诵读乃至熟记在心。因此，我每周都会布置学生写一篇阅读日记，不拘泥于形式，可以是简单的语句，也可以是精彩的片段；同时要求学生写下心得感悟，引导他们多动笔、多记录。
一位学生在阅读日记中记录了这样的文字：
小河里，一群群鱼儿在水里窃窃私语，有的还在捉迷藏呢！小鸭子在水中游玩。瞧，这只小鸭正在洗头呢！它把头伸进水中，屁股和小鸭蹼翘得老高，真可爱呀！小河边，小羊正在散步，它边散步边吃草，显得很悠闲，有时还闻闻野花的香味，“咩咩”地叫着，好像在说：“嘻嘻！这草真香。”
阅读感悟如下：
作者用拟人的修辞手法把句子写得生动形象，把小鱼的样子写了出来，把小鸭子洗头的姿势写了出来，把小羊是怎样散步的写了出来，写得真好！
这样的阅读日记记录方式可促使学生不断积累，聚沙成塔，逐渐提升语感，并有效地将读书与写作相结合，让阅读所得为写作练笔注入活水。
二、引导点拨，让学生写好观察日记
让学生写阅读日记的同时，我还引领学生留心生活、观察生活，写好观察日记。写作之前，我会关注学生最感兴趣的话题，围绕他们的兴趣点进行点拨，比如：“同学们最近喜欢在课间做些什么有意义的活动？”“科学课上大家做了哪些有趣的实验？”“美术课上你们绘出了哪些新作品？”教师的适时引导和点拨，可让学生的兴趣点扩大再扩大，进而转变为观察日记的写作素材。
例如，一天早上，我看到每个学生脸上都洋溢着兴奋的神情，有几位学生竟忍不住在晨读时偷偷拿出蜗牛窃窃私语。了解得知，原来是科学老师让大家带来一只蜗牛在课堂上做实验。抓住这一契机，我与学生开展了一番对话：“同学们，你们带来的蜗牛是从哪儿来的？”“捉蜗牛时遇到了哪些困难？”“能给大家说说你是怎么捉到蜗牛的吗？”在我的引导下，学生畅所欲言，争先恐后地讲述自己捉蜗牛的经历及真实感受。当天的观察日记中，一位学生写下了这样的精彩片段：
突然，我看见绿叶间，有一对小小的触角，我走近一看，呀！是一只小蜗牛，它伸出小脑袋，洁白的身子在绿叶上一动一动的，正在津津有味地啃青菜叶子呢！我大声喊道：“妈妈，我找到蜗牛啦！”妈妈夸我：“你的小眼睛可真亮呀！”我摘下一片叶子，小心翼翼地把蜗牛捉到一个透明的小盒子里。我想找到更多的蜗牛，和同学们一起分享，可是左找右找，却再也找不到第二只了。唉！秋天的蜗牛可真难找呀！
有时，我还会要求学生给观察日记配画，这样日记内容就变得更形象具体了；同时，画画的过程也是学生将要写的内容在头脑中表达一遍的过程，有助于观察日记的写作。
三、自主选题，让学生写好心情日记
有了一定的语言积累，学会了一些写作方法，学生写出的日记已有一些独到之处了。在此基础上，教师应鼓励学生在日记中真诚自然地呈现内心情感，写出忠实于自己内心的好文章。为此，我鼓励学生每周写心情日记，学会从平常人、平常事、平常物中捕捉、发现、感悟不平常，从司空见惯的人、事、物中努力找出让人耳目一新的东西。这样的日记方式，有利于学生渐渐脱离对教师指导的依赖，自主确定日记选题。以下是一位学生记录的心情日记片段：
从这以后，我每个星期二中午放学回家就迫不及待地翻报纸，看《成长周刊》，查找有没有我的文章，可我的希望一次次变成了失望。我把自己写的文章反复读，几乎都能一字不漏地背下来了。我也开始仔细阅读别人的文章，学习别人写作的长处，感觉收获很多。
时间在期盼中不知不觉度过了两个月。今天，我又在翻着报纸，一页、两页、三页……我的心儿砰砰跳，想：这次会不会有我的文章呢？突然，我看到了我的文章，“啊！我的文章终于发表了！”我高兴极了，激动地手舞足蹈。
这次经历，让我爱上了写作，我以后一定要多投搞，争取多发表文章！
综上，教师要为学生打造多维日记空间，引导学生对周围事物保持一颗好奇心，调动所有感官，去发现生活的丰富多彩，积累写作的素材与灵感，将自己的真实想法写进生活日记里，将练笔的触角深入生活的每一个角落。