文/钟伟华
摘要：中职学校学生的就业，是由学校的专门就业部门负责的，而本文从就业形势、学生特点入手，探讨了引入班主任进行就业引导工作的可行性及操作方法。
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关键词 ：中职学校 班主任 就业形态 学生特点 就业引导
一、班主任与学生就业
班主任是班级工作的管理者和引导者，是学校与学生、家长之间联系的纽带和桥梁。班主任对学生的身心成长有着潜移默化的作用，并对学生的就业又有着举足轻重的影响。
就业，便是上岗工作，用自己的学识、技能或体力，在岗位上完成规定的工作，并以此获得相应的劳动报酬，同时也为社会经济发展贡献一份力量，使我们的国家得以持续发展。
在职业学校，为了让学生很好就业，会把学生就业前的准备，设置成一门就业指导或职业指导课，它着眼于学生的价值观、就业观、成才观的教育，指导学生规划自己的职业生涯并促进学生的就业。
可在实际工作中，却出现学生“有岗不上”、“有岗不爱”的现象。难道是学校的就业推荐工作做得不好？难道是就业指导类课讲得不好？都不是。价值观、就业观、成才观的形成是一个过程，影响因素又较多，但最能影响的因素却是班主任。所以在班主任工作中，班主任应自觉地、并具有崇高社会责任感地将就业工作融入其中，对学生实施潜移默化的就业引导，使得学生在职业生涯中有个好的开端。
二、中职教育和高职教育的学生差异
中职教育和高职教育虽然同属职业教育，但教育对象不同。高职院校的学生均为通过高考而录取的学生，心智较完善，学识有一定基础，并有人生目标。而中职学校的学生则不然，年龄小，心智弱，学识呈碎片式，人生目标不清晰。因而，必须直面它们的差异。只有直面中职学校学生的特点，才能找出相应的对策，制定出较完善的适合中职学校学生特点的就业引导方法。
三、中职学校学生特点
1.情感特点
（1）自卑感较强。经过初中并不理想的学习体验，经过中考失败，甚至不允许参加中考而分流出来的学生，由于心情的沮丧、内心的孤独与无奈，他们普遍自卑感较强，意志薄弱，做事往往浅尝辄止、半途而废。
（2）独立性强。由于学习不理想，为了引起家人的注意、社会的承认，职校学生在学习之外，敢作敢为，甚至胡作非为，形成了不良的行为习惯，显得没礼貌、无教养。
（3）情感成熟较慢及心智结构欠发达。由于学习能力欠缺，知识架构得不到健康有益的构建，职校学生对事物的认知能力势必受到影响，他们的心智发育与身体发育将难以匹配。生理年龄与大人相似，心理上却很幼稚，这就导致他们无法理智地控制自己的情绪（情感）。
2.知识背景
学习须遵循循序渐进的规律，知识必须积累，只有这样，才能构建完整的知识背景，才能进行逻辑推理式和联想梯进式学习。可近90%的学生，知识背景是碎片式的，这导致他们无法正常地记忆和理解，尤其是理论课。他们经常说自己没学到东西，实则是说自己没记住新知识。而碎片式的知识背景是无法记住新知识的重要原因。
四、就业者的就业形态
在我国，就业以其就业形态，可分为两大类：内在动力型和外在表象型。
1.就业者的内在动力型
内在动力型就业有三种：责任型就业、实用型就业、兴趣型就业。责任动力型就业者，有一种崇高的使命感，会以“天降大任于斯者”的责任心，刻苦学习，义不容辞地走向工作岗位；实用动力型就业者，针对岗位待遇的优厚，有选择性地认真学习，奔向待遇优厚的工作岗位；兴趣动力型就业者，兴趣牵引，意志笃定地学自己感兴趣的知识，非自己兴趣所至的工作岗位，决不上岗。
2.就业者的外在表象型
外在表象型就业有三种：学识型就业、技能型就业、体力型就业。学识表象型就业者，多为党政人才，企业经营管理人才，有专业职称的各类专业技术人才；技能表象型就业者，多为各级各类技能型人才；体力表象型就业者，多为文化水平低、缺乏技能的普通劳动者。
当然，学识型就业里必定有技能因素，技能型就业者绝非毫无学识之徒，体力型就业也会渗透着一定知识与技能。它们的区别在于各有侧重。
五、就业引导
在经济全球化的今天，在由农业国向工业化国转变的社会形态中，技能型人才的作用日见重要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出：“ 大力发展职业教育”，“提高技能型人才的社会地位和待遇。加大对有突出贡献高技能人才的宣传表彰力度，形成行行出状元的良好社会氛围。”中职学校的办学是以技能教育、技能就业、技能成才为方向的，其办学成效是顺应社会发展潮流、适应就业市场需求的。
1.入学初的引导
新生进校后应该立即进行专业教育，让学生明白所学专业的定位及今后的就业定位。这很重要，因为未成年的中职新生，不知道选择专业或不喜欢目前所选专业者不在少数，若不积极应对、积极引导，势必会影响学生的情绪。定位工作做得好，对所学专业的兴趣调动得好，学生的学习态度就能端正，也能积极乐观地面对今后发生的一切。“有岗不上”的现象也会减少。
2.受教育过程中的引导
中职学生，至少在校学习四个学期。就业引导工作必须贯穿于每学期，在工作中，必须做好六个方面的工作。
（1）以中职学校的办学方向进行就业引导。必须开宗明义地说明，现代中专学校不是1999年之前为高等教育的补充。那时中专是用来弥补因高等教育资源不足而不能培养足够数量的人才参与经济建设，便采用短学制的中专培养方式，快速将人才投入到经济建设中。而今天，中专、中技、职业高中同为中职学校，培养的是蓝领，是培养生产第一线的有文化、有技能的岗位操作员工。这使得学生在今后就业时，不会高定位自己，也就不会“有岗不上”了。
（2）以蕴含精气神的班训进行就业引导。应给本班确定班训，让全班同学在班训的引领下学习、生活。班训在企业实则为企业精神，企业精神为企业发展的指路明灯。班训能使学生进入企业后，认同企业、融入企业，也就不会 “有岗不爱”了。
（3）坚持德育为先进行就业引导。立德树人是教育工作的根本任务，班主任是执行该任务的主力军、主导者。十八大报告指出：倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。24字社会主义核心价值观的提出及其具体化，为班主任进行德育教育，为学生人生价值观三要素（正义、是非、良知）的形成奠定基础并指明了方向，“一屋不扫，何以扫天下”的哲理便能付诸实践。道德这个方向盘把握准了，学生也就成才了。
（4）加强与学生家长的沟通进行就业引导。在与学生家长进行沟通时，除了告知孩子在学校的成长经历，还须让家长明白，家长是孩子的第一教育人，家长必须对孩子的成长负责任，而不能一味地把孩子的教育推给学校，尤其是那些将孩子送来学校替他管的家长。这也有利于家长配合、理解学校的就业推荐工作。
（5）以课程及任课教师为桥梁进行就业引导。每学期向学生介绍本学期各课的学习特点及该课的任课教师，引导学生像在企业尊重师傅一样尊重教师。不要由于因自己学习能力欠缺听不懂课或没兴趣不想听课而胡乱评价教师，也不能因教师批评自己而仇视教师。须引导学生清醒地懂得“一日为师终身为父”的道理，切实做到尊师，不能有“不能说”的心理，不然的话，进入企业后，由于“不能说”，便会轻易辞工。此项工作做得好，学生便可避免进入“处处有岗，岗岗不爱，到处找岗”的终生恶性循环；教师也可避免因此受到无端伤害而厌教，甚至发生离开教师岗位的可能。
（6）以学生为主体进行就业引导。毋庸置疑，班主任在就业引导中起主导作用，但如果没有唤起学生就业的主体意识及主动精神，没有使学生的就业意识由“要我就业”变为“我要就业”，就很难使学生在就业岗位中生存，更何谈学生在就业岗位中创造力的发挥？主体性是创造性的基础，创造性则是主体性的最高表现。班主任这个外因，终归要通过学生这个内因起作用，否则就业引导就不可能实现。
3.面临就业时的引导
面临就业，学生首先会产生自己学的专业内容与今后工作岗位是否对接的困惑，其次怀疑自己能否融入企业，再者在没有同学为伴时能否和其他员工和谐相处。
（1）告诉学生，企业就是针对我们的专业技能来招聘的，更何况中职学校的专业教育是宽口径的，而一个负责任的企业，在你进入企业后，企业还会依据自身要求进行上岗前的培训教育。这样可消除学生进入企业的困惑与恐惧。
（2）引导学生在进入企业后，注重企业的文化建设，引导学生将自己的成长与企业的进步繁荣紧密相连，不要太注重待遇的高低，必须注重企业的人文情怀以及自身能为企业做多大的贡献。这样，你就很容易融入企业，和其他员工成为一家人。
六、小结
德国教育家雅斯贝尔斯说过：“教育是人对人的教育，是灵魂的唤醒”。班主任的工作是全面和复杂的，班主任的工作主要体现在管理育人、服务育人上，我们的学生，无不是由班主任送出校门、送入社会的。对于一个肩负社会责任和具有崇高使命感的班主任来说，学生的就业引导工作必须纳入工作范畴。这显然对班主任的学识要求更高，既可实现“今天送来的是孩子，明天走入社会的是良才”的中职教育之愿望，也可使我们的中国梦更早实现。
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（作者单位：广东省湛江机电学校）