江西省新建县第二中学 张礼根
【摘 要】在不断发展素质教育的今日，随着新课改的实施，对高中生物教学也提出了新的要求，需进行不断地探索与创新，从而更有效地提高高中生物课堂教学质量。文章从一道周考试题角度出发，统计并分析了整个高三年级答卷的结果与原因，对高中生物教学实践进行了思考与总结，旨在为今后的高中生物课堂教学提供借鉴。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 高中生物；课堂教学；探索与创新
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）06-0027-02
新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生的主体性”等理念。作为一种全新的教学理念，新课程改革不仅改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学方式。在高中生物教学过程中，教师需要更加注重学生综合能力的培养，同时也要对自身进行不断地反思与总结，更新观念，与时俱进，从而更好地激发学生自主学习的潜能，达到培养学生的创新意识、观察力、想象力等各方面综合能力的提升。在最近一次高三生物周考中出现过这样一例试题；M和m、N和n表示某动物细胞的两对同源染色体，A与a、B与b、C与c表示三对等位基因，基因与染色体的关系如图1所示：正常情况下，如果某细胞含有MMmmNNnn，试绘出此时染色体和基因在细胞中的分布图。
一、结果统计与原因分析
1.结果统计。笔者对自己所教的几个高三年级理科班学生关于此题的答卷进行了结果统计，具体数据如表1所示：
由表1可知，本题学生答题的准确率只有7.8%，绝大多数学生出现了如表1中答卷一、二的错误图像，其中又以答卷一出现的错误率为最高。
2.原因分析。高中生物教材中与有丝分裂和减数分裂有关的内容，既是重点更是难点，尤其是各时期过程中对染色体行为（图像）与数目变化的理解。出现上述不同错误的答卷，笔者认为主要原因有以下几点：
（1）学生混淆了染色体与染色单体二者之间的概念与关系。在细胞分裂过程中，DNA复制前1条染色体含1个DNA（0条染色单体），DNA复制后，1条染色体含有2个DNA（2条染色单体），此时染色单体数量是染色体数目的两倍。染色单体随DNA复制而出现，随着丝点分裂而消失。答卷一对应图像为4条染色体含8条染色单体，而不是含8条染色体，出现此错误的原因在于学生将染色单体与染色体等同起来了。（注：题干中的M、m、N、n表示染色体，而不是染色单体）
（2）学生对有丝分裂和减数分裂过程中各时期染色体数目变化把握不准或审题不到位。若某生物体细胞中含核染色体数为2N，在细胞分裂过程中，核染色体数目不同时，对应的时期也可能不同，如：4N→有丝分裂后期；2N→体细胞，有丝分裂间期中的G2期、前期、中期、末期和减数第一次分裂间期中的G2期、前期、中期、后期、末期及减数第二次分裂后期；N→减数第二次分裂前期、中期及减数分裂产生的子细胞。题干中，某动物细胞含M、m、N、n四条染色体，而问题中含有MMmmNNnn八条染色体，染色体数目加倍表明一定为有丝分裂后期。答卷一对应图像为4条染色体而不是8条染色体，出现此错误的原因在于学生没有真正弄清楚细胞分裂过程中各时期染色体数目的变化或没有注意到问题中染色体数目为题干中染色体数目的2倍。
（3）学生不能准确地理解与回忆有丝分裂和减数分裂过程中各个时期染色体的行为变化。有丝分裂后期，着丝点分裂，姐妹染色单体分开形成子染色体并在纺锤丝牵引下移向细胞两极。学生出现错误答卷二图像的原因在于没有注意到有丝分裂后期染色体在纺锤丝的牵引下要移向细胞两极。
（4）学生缺乏生活常识或未注重细节。染色体的着丝点在纺锤丝的牵引下移向两极时由于受阻力作用染色体两端应在着丝点之后，而不应该出现如答卷四的图像。也有部分学生未认真审题或是忽略细节而草率答题导致丢分。如答卷三、四出现的情况，未注明染色体的类型或未标出基因的位置或未画出纺锤丝等。
二、思考与总结
高中生物课堂教学中教师只是组织者，学生既是参与者更是主体，新课改下的生物教学应更加突出学生的主体地位。课堂教学效率的高低不在于教师讲解题量的多少与深度，关键在于学生有没有听懂、听懂多少、会不会分析应用等。因此，在今后的高中生物课堂教学中，教师应更加注重教学方式的转变，切实实现由重知识向重培养学生学习能力方面的转化。笔者认为应从以下几点着手：
1.教师应不断地加强自身的业务素质。新课改下的高中生物教学对教师提出了更高的要求，教师平时应多钻研教材，紧扣考纲，分析与总结高考试题，精心备课。在课堂教学中，做到把握好教学的重点与解决好教学难点，讲清、讲透基本概念，特别是易混淆的概念，相关知识的易错点提醒学生引起高度重视。
2.创造轻松环境，巧设习题，培养学生的主动性、思考与分析的能力。高三生物教师常有这样一种体会，即一节课完全讲下来总感觉时间不够，想讲解的内容总是讲不完，很多时候忽略学生的感受。在新课改下的课堂教学中，教师不能再进行“填鸭式”的教学，而应该多创造轻松环境，把部分时间还给学生，特别是在难点讲解过程中应巧设习题（巧设易错点，突出解题思维），引导并培养学生主动性思考与答题，使学生学会知识迁移与思维拓展，从而更有效地提高课堂效率。
3.充分利用多媒体等教学手段，善于培养学生的观察力和想象力。在高中生物教材中有些内容较为抽象，难以理解，尽管教师讲得口干舌燥，学生还是不知所然。在教学过程中，可以适时利用多媒体将教材中抽象的内容、重难点化难为易，由静止教学转变为动态教学，使学生学习既轻松有趣而又通俗易懂，同时也可培养学生的观察力与想象力。
4.提高试卷讲评课的质量。考试是教学的重要环节，而考后的试卷讲评课更是复习极为关键的环节，是师生共同探讨解题方法，寻找解题规律，提高解题能力的有效途径。教师通过对试卷的讲评，有利于改进并提高教学质量。高三生物教学比较紧，通常不可能做到每张试卷每道试题都去讲解，所以要求教师在试卷讲评之前对学生的答卷有所了解并可做适当的相关统计，讲评过程中着重讲解学生错误率较高的题目，重点分析错误原因，突出解题思维能力的培养，相关内容也可做适当拓展，使学生能够做到举一反三，同时在整个讲解过程中还应突出对解题时注重细节与答题规范的培养。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
[1]教育部.普通高中生物课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.
[2]梁愈.新课程理念的创新及教育教学行为指南[J].中学生物教学,2006,(7):9-10.
[3]夏献平.课改理念与高中生物教学实践[J].中学生物教学,2006,(3):12-13.
[4]童庆年.新课改理念及对生物学教师的要求[J].中学生物教学,2006,(11):9-10.
[5]胡继飞.论新课程背景下生物教师观念的转变[J]．沈阳师范大学学报（自然科学版）,2003,(4).
（编辑：朱泽玲）