◆江苏省高邮市临泽中学 成 皆
【摘 要】文章以“最近发展区”理论为基础，具体教学实例为依托，阐明了新课程背景下“支架”式教学的内涵、特点、原则，以及在高中生物学教学过程中的应用，并且针对出现的问题进行了深入地反思。
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关键词 “支架”式教学；高中生物学；课堂教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0070-02
在传统的生物学教学观念中，教师是知识的拥有者，具有一定的权威性，学生是知识的接受者，缺乏学习的主动性。随着新课程改革的稳步推进，高中生物学教学和学习理念也发生了根本性变化，新课程背景下的生物学教学更加注重知识的形成过程，注重自主探究、小组合作与情感体验，而探究式学习过程的顺利实施需要教师做好相应的准备，即搭好“教学支架”，让学生又好又快地达到学习目标，提高高中生物学课堂学习效率。
一、“支架”式教学
美国教育学家Bruner于上世纪 50 年代借用建筑行业的术语“支架”来说明在教育活动中，学习者可以凭借父母、教师、同伴及其他人提供的辅助作用（即支架）完成任务。在Bruner的教育理论中，“支架”被用来比喻人们在学习新技能时所需要得到的帮助。
支架式教学法的理论基础源自“最近发展区理论”，它是由前苏联教育心理学家维果茨基创立的。他指出学生有两种发展水平：现有发展水平是由已经完成的发展系统而形成的学习心理机能的发展水平，表现为学生能够独立、自由地完成教师提出的智力任务；潜在发展水平，是指那些尚未形成的状态，表现为学生还不能独立地完成任务，但是在教师的帮助下，在集体活动中，通过自己的努力所能够达到的更高一个层次的智力发展区。学生的现有发展和潜在发展水平之间的差距就是“最近发展区”。所以，从这个角度来看，“支架式教学”与“最近发展区”理论是本质上完全一致的两个概念，都需要从学生的现有认知水平出发，搭建有效的学习平台，达到更高的潜在发展水平。
二、“支架”式教学的特点
在“支架”式教学中，“支架”所起的支撑也是临时的，“支架”逐渐撤离的过程正是“支架”式教学与其他教学方法不同的主要特点。Hammond & Gibbons将“支架”式教学模式的特点总结为认知扩展和临时支撑两点。
认知扩展是指在“支架”式教学中，教师所提供的能够使学生学习的新知识和技能。“支架”式教学的另一个重要特点就是临时性，培养学生独立学习能力的教学方法，来自教师帮助学生独立完成任务的程度和能力逐渐撤去。
三、支架设置遵循的原则
1.关键性原则。问题( 或活动) 的设计必须围绕学习主题，反映内容的核心。
2.距离度原则。问题( 或活动) 的设计让学生“跳一跳够得着”，但教师往往对已经设置好的“支架”不懂得如何“拆除”，导致学生的思维训练量欠缺。
3.变式性原则。问题（或活动）的设计基于学生已有的知识背景，设计问题最好是课本问题（或活动）涉及内容的变式。
4.渐弱性原则。在设置时就需要考虑如何拆除，在单元内容中，支架从开始的“多台阶、小步子”逐步演变为“高台阶、大步伐、直到没台阶”。
5.中偏上原则。问题（或活动）的设计难度应该以中等偏上学生水平为宜，这样才会让大多数学生有“跳”的欲望，而冒尖学生则需要另外补充内容。
四、“支架”式教学在高中生物教学中的应用
高中生物学内涵深刻，学生较难理解。通过运用“支架”式教学法，提供帮助让学生尽可能地在没有帮助的情况下完成任务，允许学生犯错。教师并非简单纠错，而是给予帮助和鼓励。本文以“支架”式教学在细胞分化一节的应用为例进行阐述。
1.细胞分化及其意义。问题支架：①你能举出一些细胞分化的实例吗？②构成不同组织和器官的细胞，为何形态、结构和功能多样？③细胞分化的特点和意义有哪些？④细胞的分裂与细胞的分化有哪些异同点？⑤细胞出现了分化，是不是遗传物质发生了改变？（或各种细胞具有完全相同的遗传信息，为什么会出现细胞的分化呢？）
2.工具支架。结合多媒体课件，提供大量有关细胞形态、结构多样的图像信息，如根尖的分生区细胞不断地分裂、分化，形成成熟区的输导组织细胞、薄壁组织细胞、根毛细胞等；胚珠发育成种子，子房发育成果实；受精卵发育成蝌蚪，再发育成青蛙；骨髓造血；皮肤再生等。要求学生认真观察，引发思考，相互讨论，以解决思考题。
3.图表支架，见表1。通过细胞分化的概念分析，知道细胞分化的结果是产生了稳定变异，这种变异是不是遗传物质发生了改变？
4.细胞的全能性。
（1）问题支架。高度分化的植物细胞有没有全能性，为什么？在植物体内，植物细胞能不能表现出全能性？为什么？植物体内的细胞怎样才能表现出全能性？动物细胞具有全能性吗？
（2）范例支架。每一个人刚出生时有从事各种职业的潜能，随着年龄的增长，在学习、习惯、性格等方面出现差异，成年后从事着特定的工作。
笔者现在从事教学工作，那么我有没有做其他工作的潜能？在现在的岗位上我能不能担任其他工作？为什么？怎样才能从事其他工作？搭建支架的同时，引导学生尝试自主探究和合作探究，拆除支架，进行评价。
五、需要注意的问题
“支架”式教学模式有助于逐步摆脱被动的学习习惯。首先，教师关注每一个学生成为了难点，如何权衡整体和个体以及时间利用的把握。其次，很多教师有设置支架意识，但对支架式教学没有系统的研究，一味地强化引导、细化，结果出现两种现象——支架的“过度设置”和“只设不拆”。过度设置( 过早设置) 忽略了学生自主学习是在适当支架下的自我建构，只设不拆( 细化分解) 导致学生产生较多的依赖性，不利于学生解决综合问题的训练。
营造能够激励学生个性充分发展的良好教学环境是高等教育的目标所在，旧有的满堂灌的教学方式已无法满足教学需要，而“支架”式教学更能培养学生学习兴趣、锻炼其主动学习的能力。
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参考文献：
[1]姜海瑞.“支架式教学”在高中生物学教学中的应用[J].生物学通报2012,(11):32-34.
[2]黄海霞等.浅议高中生物学课堂教学中“支架式教学法”的运用[J].生物学通报,2011,(5):40-42.
（编辑：朱泽玲）