李 江（北京市大兴区第七中学）
让学生参与是新课程实施的核心。学生在课堂中积极回答问题是学生参与课堂的表现之一。一些教师因害怕学生说得过多，教师掌控课堂难度加大，为了完成教学目标对学生质疑生疑的问题忽略不计；更有甚者，有些教师通过抢话、训斥、剥夺学生的话语权，从而中断学生思维进程，阻碍学生思维发展。
教师面对学生的不同的发声，不应呵斥与严厉制止，而应以开阔的胸怀、应变的思维，去接纳学生的不同意见。例如，一名政治教师讲“维护人格尊严”时，一位快言快语的男生，就教师抛来的几个案例中维权途径是什么时，一站起来回答便说用法律途径解决，教师对该男生严厉地指责道：“你怎么一上来就通过法律途径解决？难道就没有其他的方法吗？”为何教师有如此反应？因为该男生违背了教师讲课的思路，教师认为先说其他如协商等途径最后再说法律解决途径才是正确的思路。其实，这位男生的回答恰恰充分体现了本节课的情感态度价值观中用法律维护自身合法权益的要求。然而，这位教师却将学生划过智慧之空的亮点就这样用冷冰冰的话语，如重锤般砸得粉碎。教师利用对学生课堂话语的掌控权，让学生说个一知半解，甚至不让发言，将学生活跃的思维扼杀在萌芽阶段，这体现出教师对学生的不尊重。
在学生插话时，教师可以停顿下来，寻找源由并将学生的话语纳入课堂教学，从而生成新的即时资源。在我的一节政治课上，曾有类似情境：5月11日是西方的母亲节，5月12日是汶川地震的日子，为了让学生勿忘逝去的生命，勿忘那些曾从死神手中夺回生命的人们，我提问道：母亲节那天你为母亲做了些什么？一位男学生说为母亲买了一个沙漏，母亲接到礼物时感动得落泪了；一位女生说用自己的零花钱请母亲吃了顿饭；有的特意为母亲烤了爱心肉串；有的做家务以表感恩心。紧接着我说道：昨天是母亲节，今天是汶川地震的日子，我们不能忘记逝去的生命，珍惜生命，不忘自我对他人和社会的那份责任。正说着，台下一位平日课上的“话王”嘀咕了一句，学生们大笑起来。我真诚地问“话王”：你刚才说什么了？能否再重复一遍呢？他说：今天还是护士节，我妈妈是一名护士！我当即表扬了这位“话王”。当学生们大胆插话时，教师应在课上特意停下讲课的脚步，给学生解释的机会。解开学生们突然大笑的谜团，就要学会调查，而调查后的结果不仅与我想象的完全相反，反而为课堂教学增添了一道亮丽的彩虹。
曾记得蓝维教授说过：“想尽办法，要让你的观点在课堂立得住。”这句话在我的脑海里挥之不去，若让教师的教学观点站得住脚，经得起学生的批驳，经得起推敲，就不应一味地讲大道理，以教师身份来压制或禁锢学生的话语权。教师在课堂上要鼓励学生发言，让课堂真正以学生的发展为本，使课堂真实而精彩！
（责任编辑：罗松涛）