赵季生
摘 要：“留白”“补白”作为我们翻转高考政治复习课堂的策略之一，可帮助我们高三政治颠覆传统高考政治复习模式，把复习课堂的自主权真正交给学生，让学生成为学习的核心，完成知识内化的最大化，让高考政治复习课堂充满生命活力，成就高三政治复习课堂的无限精彩。
关键词：留白诱思 补白增效知识内化
赵季生，男，江苏省泰兴市第三高级中学，中学高级教师，泰兴市高中政治学科带头人。
以“灌”代“悟”，以“结果”代“过程”，学生被动接受信息，缺乏独立思考的自主学习能力，课堂气氛沉闷，缺乏课堂生命活力等是传统高考政治复习课堂的典型特征。而翻转课堂的根本所在是师生角色的转变，学生成为学习的核心，教师升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴，把传统的知识灌输转化为任务驱动的自主学习的过程。那么，如何颠覆传统高考政治复习模式，翻转课堂，把复习课堂的自主权真正交给学生，让学生成为学习的核心，完成知识内化的最大化，让高考政治复习课堂充满生命活力，成就高三政治复习课堂的无限精彩？高三政治复习课对学生来说，有些知识是已通过新授课明确，勿需多讲。高三政治教师要想真正翻转高考政治复习课堂，不妨发挥教学智慧，学习传统绘画的。留白”艺术，遵循学生的认知心理规律，摒弃面面俱到的讲解分析，巧留有思考价值的空白，设计一份不完美的学习任务单，适时和机智地引导学生“补白”，让学生自己融入其中，利用自身原有知识，力求在个性化的体验中，去填补、充实、反思、深化甚至“重建”。“留白”作为教师教的延伸可诱思，“补白”作为学生学的补充、完善、消化和吸收可增效，二者相得益彰，可帮助学生对知识的认识再提高到一个新的阶段，从而让学生把知识掌握得更扎实、深刻和高效。
一、欲擒故纵，基础知识留白；学生补白，自我构建和完善
高考政治试题，无论内容多新、形式多活，其实质是课本知识的深化、扩展和推移，它们都可以在教材中找到知识的支点。因此在复习基础知识的过程中，有经验的教师会利用格式塔心理派的“完形压强理论”，采用“欲擒故纵”的手法，有意把部分基础知识点悄悄地留起来，造成知识上的空白，让学生口头或练笔补白，激发学生创造完美的内在动力，让学生主动参与到复习的过程中去。
比如复习国体与政体的内容，“国体与政体的关系”把它留起来，造成一个知识空白，在适当的时候，教师再点出这个空白。这样的“留”和“补”，来的是学生的勤奋与智慧。它主观上减少了传递的信息，但客观上却促使学生主动接受信息，并逐步学会获得更多信息的能力，提高政治复习的效率。教师“无为”，学生“有为”，且“大有作为”。它超越现实复习课中存在的种种弊端和缺憾，以保证复习的“完整”意义，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力。
当然，其中的“留”也是有讲究的。“留”要恰到好处，要适度。它并不是对知识的“舍弃”，更不是避重就轻，而是引而不发精心、巧妙设计，把某些基础知识有意识地留下不复习，给学生暂时性的知识空白，让学生在补白的过程中，记忆新知。通过探索获得留白处的内容从而达到对知识的掌握，使学生在知识创造中寻找乐趣，调动复习思维的主动性和积极性，活化课堂教学氛围。基础知识的“留白”设计可多样化，除知识梳理填空外，可精心设计一定量的选择题、思考题，让学生在练习中通过比较、辨别，加深对基础知识的理解和掌握。
二、抛砖引玉，重难点精心设计；有效补白，由感知到思辨
高考政治重难点知识的复习要犹如禅宗历经静思而顿悟。传统高考政治复习课堂，对于重点、难点知识，教师总有一种不放心的感觉，认为要复习得深、复习得透，学生才易理解和掌握。而优秀教师会从教材特点及学生个性需要出发，把延伸理解作为认知的前提，发掘出每个重难点有价值的留白空间，分层次、有梯度，让学生进行有效的补白和再创造，让学生在不经意间突破重难点，会把重、难点知识内容转化为解决、分析问题的能力，从而达到更高意义上的充实、升华。
如在重要知识点的衔接上，可为学生提供前一个知识点的分析思路，然后有意留白，让学生思考，探究与之思路接近的下一个知识点，引导学生去“悟”，去温故知新，也可把与知识内容有关但又没有直接表达出来的部分让学生进行合理的补充、解释和说明，实现感知到思辨的升华。这样，能在理解与运用之间搭起一座智慧的桥梁，不仅实现知识的发生与迁移，而且发掘出学生复习的无尽潜能，促使学生探讨和把握知识间的内在联系，让学生自己找答案，作结论。当复习完相关知识时教师再适时地点出这些知识空白，精练地做出阐述和结论。例如要正确回答“如何看待物价的变动”，必须对影响商品价格变动的各种因素都有所了解，包括商品的价值、供求关系、纸币的发行量、国家的政策、消费心理等。这样的复习过程学生不仅能加深印象，举一反三，触类旁通，还能学会对重难点知识进行整合和重组，真正做到融会贯通，提升了学生的归纳能力、分析问题和解决问题的能力。
三、断流停顿，营造时空留白；间作套种，催情生智
翻转课堂最让学生兴奋的是能够暂停。从心理学角度看，人的注意力不可能长时间集中于一点，一般来说，每隔5-7分钟人的注意力容易分散。因此，一堂课教师复习到底，容易造成学生注意力分散、精神不振。富有经验的教师会设计有意识的停顿，创造时间和空间上的空白，缓和学生的紧张心理，唤起学生的注意力，让学生在杂乱无序中的思绪中有思考、消化、吸收的时间，有咀嚼、回味、记忆的余地。教学时间和空间上的停留，只是教学暂时的休止，让学生能根据自身情况来掌控和调整学习，让学生有机会参与“间作”“套种”补白。既可以让学生拥有强大的自主学习控制权，处于一种自然发展的状态，思索出解决或解释问题的合理答案，又可以释放教师时间，可个别化辅导矫正，也可利用学生个体间的知识、经验差异互补解决问题，师生在互动中去探寻各种可能的意义和答案，增加了课堂互动，让复习课堂充满灵性与活力。
如安排自学；小组合作，讨论交流；“咨询解惑”（用几分钟时间让学生自由地思考提问，教师“答记者问”）；“参读延伸”（留出最后几分钟让学生自由地参读相关资料）。这样复习的教学虽暂时“中断”，实际上学生的沉思默想，让教学“冷场”的背后思潮、情潮暗自涌动，加深对知识的理解、能力的培养。
适时、适当的停顿，能预留给学生一点独立思考、自主调试的空间，让学生思维在“松”与“紧”的结合中，用学习饥饿的心理需求，激活思维，使之始终处于活跃状态，达到高效学习的目的。相反，争分夺秒、高强度、快节奏的复习模式中，学生会在不停的被动学习中泯灭独立思考意识，丧失自主探究机会，变成学习机器。
四、探究留白，澄清思绪；拓展补白，碰撞思维的火花
补白的基础是对问题的探究，补白的方式是积极的思维。高考政治试题注重能力立意，要求考生综合运用所学知识和方法，对有关理论或现实问题进行探索和研究。因此翻转高考政治复习课堂更多的是要注重发展学生的高级思维能力。留白和补白会使复习课堂的探究更主动。高考政治复习过程中教师如能通过提供情境，因势利导，善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，使知识“活起来”，使学生思维的火花不断迸发、跳跃，帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理中，达到把握教学重难点或其它知识点的目的。
如设计“加一加”的方式：①出示题干和题目，要求学生写上正确答案。这其实就是传统填空的变换。②向学生提供部分题干和题目的正确答案，要求学生运用所学的知识来补全其余的题干和题目。③教师对题干进行一些变化来要求学生加上相应的答案，或对答案做一些变化，要求学生加上相应的题干。这类题材就是高考题中常见的一材两用或多用题。④教师提供一些情景材料，让学生设计出具有相当迷惑度的题肢。这种“加一加”即通过对题干或题肢的增添来充分训练学生分析和解决问题的能力。甚至把探究“留白”延伸到课后，以疑引思，学生拓展补白，给学生留下想象回味的空间。这种主动探究，可帮助学生澄清思绪，学会有条理地阐明和维护自己的观点，学会从别人的观点和证据中吸取有价值的东西，修正和完善自己的观点和论述。特别许多时政结合题经过教师“留白诱思”的推理引导，激发学生去补白，从生活中发现问题并激发解决问题的愿望，给学生更大的探索和思维空间。
“留白”“补白”作为我们翻转高考政治复习课堂的策略之一，是一项精雕细琢的过程。它无形中帮助我们形成了一种复习文化：学生们不再把学习当做完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。这要求高三政治教师要有足够的耐心去读懂教材，为补白奠基础、悟透教材，为补白寻良策、创新教材，为补白增效。
（责任编辑：刘丹）