罗文明（福建省厦门市集美中学）
不管是欣赏电影、戏剧、还是曲艺，都能到一些独特而又带有共性的物品——道具。据艺术家们介绍，许多成功的艺术作品，往往都离不开道具的妙用。其实，在思想政治课教学中，如能妙用教具，往往能取得事半功倍的效果。下面，我结合自己的教学体会，谈谈教具在《生活与哲学》教学中的作用。
1．教具能调动视觉，提高学生的注意力。“注意”是心灵的门户，是一切认识过程的开端。仅靠单一的口语表达，时间稍长，学生难免会走神。如果妙用教具，并配上适当的讲解，就能获得有效的视觉帮助，集中学生的注意力。例如，在讲“关于世界观的学说”一课时，我将制作好的《睁眼与闭眼》的漫画，挂在黑板一侧。这幅画表现的是《坛经》上记载的故事：“时有风吹幡动，一僧日风动，一僧日幡动，议论不已。老僧进日：不是风动，不是幡动，仁者心动”。学生们都觉好笑，说真有意思。我在学生的笑声中提出以下问题：(1)说出图中3个和尚各违背或符合什么观点？(2)它们各属什么观点？(3)按照他们各自的观点去指导实践，其结果将会怎么样？
学生们议论纷纷。对此，我并不急于下答案，而是引导学生：“为了使我们有一个正确的世界观，能正确地认识问题，找到解答问题的钥匙，我们就要学习马克思主义哲学的基本原理。”这样一展开，学生听得入神，注意力非常集中。
2．教具能使抽象的理论变得形象、具体。哲学是对自然知识和社会知识在高度概括和总结的基础上形成的抽象理论。在教学中，如何使抽象的理论形象化、具体化？我认为，运用教具进行教学，就可以达到预期的效果。例如，我在讲“意识是物质的本质”一课时，学生们对“有了人脑，是不是就能自行产生意识”这个问题半信半疑。为此，我把准备好的教具用深色手帕包着带上讲台，对学生说：“意识是人脑的机能，在座同学的大脑都有思维的机能。那么，谁能猜中我手帕包着的是什么？”大家纷纷举手，踊跃猜测，结果一个也没猜中。这时，我打开手帕，原来是一个乒乓球。课堂气氛顿时活跃起来。接着，我指出：“大家都猜不中手帕包着的是什么，是因为看不见。这说明人脑虽然有思维的机能，但思考什么，即意识的内容是什么，不取决于人脑，而是来自外部世界。因此，从意识的内容看，意识是物质的反映”。讲到这里，学生们都满意地笑了。
显然，教具能使深奥的哲理变得简明、易懂。有的哲理，尽管教师反复讲解，学生仍不明白，似懂非懂。如果使用教具，就能把深奥的哲理讲得深入浅出，学生容易领会，印象深刻。
3．教具能激发情感，深化思想教育的主题。在思想政治课教学中，借助有特殊意义的教具，能直接触动学生的喜怒哀乐，产生强烈的情感共鸣。例如，在导人“价值判断与价值选择”这一框题时，我首先展示了《赈灾》邮票。那是由两只紧握的大手组成的红心图案，新颖别致，它代表着全国人民在中国共产党的领导下，与灾区人民同呼吸共命运的决心；“一方有难、八方支援”，八个字苍劲有力。为了灾区人民早日战胜困难、重建家园，全国人民齐心协力，有钱出钱，有力出力。邮票上那泛滥的洪水在红心映照下显得苍白无力。是什么力量使灾区人民战胜困难、重建家园？学生们异口同声地回答：“他人的关心和帮助。”一幅幅生动活泼的画面代替了冗长的文字教学，自然而然地引出了课文内容，使学生增强了热爱祖国、热爱人民的思想感情，自觉站在最广大人民的立场上，把人民群众的利益作为最高的价值标准，实现人生价值。
总之，多年的教学经验使我认识到，融新颖性、思想性、知识性、趣味性于一体的直观教具，能激发学生兴趣，提高学生注意力，启迪学生思维。实践说明，它对于理论概念多、抽象性强的哲学教学来说，很有帮助。
（本文系福建省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“思想品德、思想政治教师课堂行为合理性分析”的研究成果，课题编号：FJJKXB13-129）
（责任编辑：罗松涛）