吴新民
摘 要：教学因个性化而丰富，教师因个性化而出彩。个性化教学既有利于培养学生的个性化学习风格，实现思想政治课教学的“生态平衡”和教学过程的最优化，让课堂焕发出生命的活力；又有利于增强思想政治课教学的美育功能，让教师“出彩”，展示教师丰润而与众不同的个性化教学之美；更彰显思想政治课教学的德育价值，培育践行社会主义核心价值观，贯彻立德树人的根本任务。
关键词：思想政治课 个性化 教学风格课堂 创新
吴新民，男，湖南省株洲市南方中学，中学高级教师，湖南省株洲市思想政治学科带头人。
高中新课程改革的基本理念是：适应未来社会发展需求，着眼于个性化、差异化的学生的全面自由发展，培养学生的创新精神和实践能力，提高综合素质。高中新课程改革要求重视改进课堂教学，探索“主体、创新、发展”的新模式，培养学生思维的独创性。个性化教学风格在现实中犹如“及时雨”，它既有利于培养学生的个性化学习风格，实现思想政治课教学的“生态平衡”和教学过程的最优化，让课堂焕发出生命的活力；又有利于增强思想政治课教学的美育功能，让教师“出彩”，展示教师丰润而与众不同的个性化教学之美；更彰显思想政治课教学的德育价值，培育践行社会主义核心价值观，贯彻立德树人的根本任务。个性化教学风格的形成是教师教学能力成熟的重要标志，更是一切教学艺术追求的最高境界。
一、何谓个性化教学风格
个性化教学风格是指教师在长期教学实践中逐步形成的，具有相对稳定性的，在教学活动中所表现出来的与众不同的个性及独具一格的特征。其内涵构成包括教学思想、教学理论和技巧、教师个性、教学风度和师生关系等方面；外在表现为教师的个人学识、情感、潜能、心理品质；形态特征主要见之于教学活动中语言、文字表达、仪态风范、随机应变技巧上。
教学是一种精神劳动，创造的是非“标准化”、“格式化”的精神产品。仅主体而言，因每个教师与众不同的思想、个性、学识、习惯、生活际遇和教学对象的复杂多样性以及教学内容的差异性等，决定了教学风格是独特性与多样性的统一，所以会带来教师个性魅力的“独树一帜”与课堂多样化的“百花齐放”。如：教学设计的“异课同构”、“同课异构”、“同课异教”和“异课同教”。有绘画特长的老师，可以在课堂上随手作画；擅长抒情的老师，可在课堂上娓娓道来，晓之以理，动之以情；擅长幽默的老师，可让幽默成为师生间情感交融的催化剂……。教学方法的灵活多样和富于创造。如有的善于归纳概括，有的长于演绎分析；有的善于变零为整，总体把握；有的长于化整为零，重点讲授……。表达方式各有千秋。如有的语言优美动听、生动形象，富有感染力和鼓动性；有的语言词汇华丽；有的语言朴素纯实；有的语言层次分明、逻辑严密、论证有力，富于论辩性和说服力；有的语言庄重典雅；有的语言幽默诙谐。这些表现殊异的个性化教学风格特色，都是教师智慧的花朵、创造性劳动的结晶，汇成了课堂教学的“百花园”。
二、教学因个性化而出彩，课堂因个性化而灵动
依据教学实际和自己的“比较优势”，我在教学设计和课堂教学中做了很多探索。学生妙语连珠，思想火花四溅，课堂笑声、掌声不断，精彩连连。我由衷地感叹：教学因个性化而出彩，课堂因个性化而灵动！
如在讲“用量变引起质变的道理看问题”时，引用了笑话《少了两千克》：妻子站在秤上高兴地对丈夫说：“亲爱的，快来看，我体重少了两千克。”“亲爱的，那是因为你还没有化妆。”显然，这则笑话中，妻子化妆前后竟然体重不一样，它辛辣地讽刺了妻子平时化妆涂抹的脂粉实在是太多了。我用夸张式的语气渲染主题，以诙谐式的嘲讽引人思考，学生在哄笑中明白了：做事情要注意分寸，掌握火候，坚持适度原则。
借助“学生论坛”，每堂课给学生5分钟进行新闻“1+1”，引导学生关注时政，启发学生立足书本知识去洞察现实问题，分析原因，探究性地解决问题，提高学生的综合能力。如在学完“市场经济”的知识后，有的同学结合新闻与实际开设新闻论坛：《白菜为何丰产不丰收》、《“葱击波”》，并写成小论文。在学习完“国际关系”的知识后，针对“乌克兰何去何从”，学生进行演讲，我亦参与其中，与学生一起辩论、演讲，身临其境，感受氛围，体验知识。学生在课后跟我评价说：我俨然一位驻外“大使”，代表着大国形象，展示了“外交官”的风采。
在学习“市场调节的局限性”时，带领、指导学生演出小品《如此“110”》，让学生在轻松、和谐的气氛中感受快乐，引领他们走向知识的海洋。“市场调节的局限性”这一晦涩难懂的知识因小品而具象生动，因个性化的课堂演绎而灵动清晰。
三、个性化教学风格形成的路径
虚心学习，勇于实践。新课改的基本精神和先进的教育教学理念，是思想政治课教师个性化教学顺利开展的理论前提和思想保证。思想政治课教师要善做“杂家”，在教学实践中不断“充电”，补充“营养”，通过对各种知识的整合和经验的联结，内化、创新，形成自己的知识；通过反思和总结，更新教育教学观念，优化自身的知识结构，把教学经验理论化，才能胜任思想政治新课程教学。
新课改的基本理念是“以人为本”、“一切为了学生的发展”。因此要求教师尊重学生的人格，充分信任学生，关注个体，创设能引导学生主动参与、开放式的学习环境，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。树立起民主、公正、相互尊重的观念，明确学生是学习活动的主体，教师做学生学习的引路人、学习的合作者与组织者。教学由重“教”向重“学”转变，由重传授向重发展转变，由重结果向重过程转变，由“一言堂”向师生互动转变。
教学实践是个性化教学风格形成的必由之路。如导入新课，你是开门见山、我是故事诱导、他是话题切入……，不同人应有不同的导人方式；新授、小结、板书等情同此理，各人根据自己的教学风格，选择认为最合适自己的“款式”，形成“贴身”的个性化教案进行个性化教学。因此，只有勇于实践才能不断更新、深化教学观念；只有勇于实践才能不断反思、提升，从而形成个性化的教学风格；唯其勇于实践才能不断丰富与发展自己的个性化教学风格。
张扬和保护自身的个性。教师的个性是教师知识、技能、素养的综合表现，是情感、意趣、人格的集中展示。师生个性的互补反馈，相得益彰，才能结出别具一格的思维成果。每位教师应认清什么是个性，自身教学的独特个性在哪里，要敢于张扬和保护自身独特的个性。
前苏联教育家乌申斯基说过：“在教育中一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”教师既要敢于张扬和保护自身独特的个性，又要善于将他人的先进经验融进自身的教学。个性化教学的源头主要在于教案的个性化设计，而教学的个性也更多体现在教案的设计中。因此我们完全可以在共性教案的基础上，通过阅读大量的文献资料，努力挖掘教材的特色，结合自身的特长、知识经验进行个性化处理，形成个性化的教案；进而在课堂教学中“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。
提高专业技能与素养。个性化教学风格的形成，需要教师树立终身学习的观念，认真学习专业知识、理论和现代教育学、心理学理论，提升自身教育理论素质，为个性化教学风格的形成奠定坚实而深厚的理论基础。
个性化教学风格的形成需要教师提高语言表达能力。遣词造句语法正确，用语规范；简明扼要，连贯流利，具有表现力；语速语调适宜，抑扬顿挫具有节奏感；生动逼真，形象风趣，具有感染力；善于逻辑推理，合理运用科学语言，善于用符号、公式、图表完整表达内容和概念，具有说服力；文字书写流利，板书规范，图文并茂。
个性化教学风格的形成需要教师提高教学组织能力和驾驭课堂的能力。合理组织教学过程，设计好教学环节；选择适时而恰当的教学方法，善于调节课堂气氛，调动学生的主动性，善于激发学生想象力；机智地处理教学过程中出现的偶然事件和棘手问题能力。
思想政治课教学这项“伟大而崇高的创造性的工作”，要求教师不断更新教育思想，渊博自身知识，勇于实践，开拓创新，改革教学内容、方法和手段，丰富、完善自己的教学风格。思想政治课教师的个性化教学风格像一把钥匙，启开学生个性发展的大门，激发学生的学习动力，改善学习行为，使学生具有健康的心理和健全的人格，促进学生全面自由发展，成为符合未来社会发展需要的新型人才。
（责任编辑：王葎捧）