[摘要]思想政治课中开展合作探究活动至关重要，但由于小组讨论主题不恰当、小组建设不完善、小组评价机制不健全等原因，导致了“搭便车”问题。针对此问题，需要教师合理选择讨论主题，重视小组建设，完善评价方式。
[关键词]小组合作学习“搭便车”思想政治课
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010067
小组合作学习有利于增强学生对学习的责任感和协同合作的能力，但当前，在我国思想政治课小组合作学习中，普遍存在着“搭便车”现象。“搭便车”这一理论最先由美国著名经济学家奥尔森提出，指“对于具有共同利益的小集团，存在着少数‘剥削’多数的倾向” 。随着时间的推移，“搭便车”问题已普遍存在于多个领域。本文所探讨的正是思想政治课小组合作学习中的“搭便车”问题，其具体表现为个别学生在小组合作学习中，不积极主动地参与学习却享有完成任务的荣誉和结果。
二、思想政治课小组合作学习中“搭便车”问题的三重成因
小组合作学习是一种协作性的活动，其过程一般主要分为三个环节，即设定讨论主题、进行小组建设、建立评价机制。任何一个环节操作不当都会造成“搭便车”问题。
（一）讨论主题不恰当
在思想政治课小组合作学习中，由于教师安排的讨论主题缺乏趣味性，导致学生积极性、主动性、参与性不足。如教师在讲解政治生活中的民主问题时，将讨论主题拟定为“我国的民主有什么样的特点”。这一主题与他们的实际生活联系并不紧密，缺乏新意，趣味性不足。
（二）小组建设不完善
1.小组分组单一
在思想政治课堂中，教师常常采用同桌一组或前后桌一组的分组方式，而我国很多教师都依据学生成绩来安排座位。按照同桌一组或前后桌一组的分组方式，实质上就是把成绩相近的学生分在了一组，形成强强联合和弱弱组队，学习帮扶性不强、优势不互补。
2.小组精神缺失
在思想政治课中，许多小组都是临时组建的，课后就不再是一个团队，互相没有认同感和责任感。这样在小组合作学习时，“搭便车”的学生也不会产生内疚感，甚至嘲笑付出劳动的学生。
（三）评价机制不健全
1.只注重结果评价，忽视个人评价
教师在评价小组合作学习时，往往忽视个人评价，“搭便车”者也获得了称赞。由于奖罚不明，合作学习小组产生分裂。
三、思想政治课小组合作学习中“搭便车”问题的防治
（一）合理选择讨论主题，贴近学生生活
1.讨论主题要有趣味性
首先，主题必须贴近学生生活。再次，设疑必须能激发学生兴趣，引起学生思考。
2.讨论主题要有拓展性
要使思想政治课小组合作学习的讨论主题具有拓展性，必须做到以下几点。第一，讨论主题要有价值，讨论主题需要在学生已经明白“是什么”的基础上，才能向“为什么”和“怎么做”拓展。第二，讨论主题难度适中，可以让学生查阅到相关资料，达到知识的广延性拓展，而不是无从下手。第三，讨论主题便于操作，由讨论主题产生的小组任务须具有可操作性。
（二）重视小组建设，树立责任意识
1.分组方式多元化
要在小组合作学习中培养学生的合作能力，就要求把学生之间的短期合作与长期合作相结合。一般情况下，小组合作学习在课内完成的需要采取短期合作的方式，在课外完成的需要长期合作。目前，在思想政治课中一般都采取短期合作的分组方式，而要真正培养学生合作精神，需要视情况将这两种方式结合使用。
2.明确组员职责
分工明确、责任到人是解决小组合作学习中“搭便车”问题的关键。根据小组成员人数的不同，可以设立不同的小组职位，包括小组长、监督员、资料整理员等，确保每一名小组成员都有事可做，承担相应责任。
3.重视小组精神
小组精神是小组认同的基础，对于小组的凝聚力具有至关重要的作用，因此，每个小组都应有自己的小组文化，如小组名称、小组口号、小组形象等。
（三）完善评价方式，调动学生积极性
小组评价是教师对小组合作学习成果的反馈，必须做到奖罚分明，奖励做出贡献的学生，对“搭便车”的学生给予适当的惩罚。
有效抑制学生在思想政治课小组合作学习中“搭便车”行为的根本方法是调动学生的积极性，但“真正的危机在于，表面上呼唤改革，骨子里却在一味地包庇旧的一套，走回头路”。所以，任课教师必须要转变教学观念，主动调整教学思路和方法。
