一、以生活为依据设置两难问题
学生的生活经历与成人的生活经历是不同的，他们思想活跃，价值观也呈现出多元文化特征，善与恶、良与劣、美与丑等的交错给他们的心灵造成了极大的矛盾冲突，使他们在生活中往往感到迷茫与困惑。例如，老人摔倒本应去搀扶，可现实生活中却出现了因搀扶老人而被讹的现象，学生普遍出现一种矛盾的心理：当自己遇到摔倒的老人到底是该扶还是不该扶？损坏别人的东西要赔偿，这是毫无疑问的，可当赔偿金额远远超出自己的承受能力时，又该做何选择呢？类似这样的两难情境，时不时地出现在生活中，真实地演绎着人们的内心彷徨与道德挣扎，直接或间接地拷问着学生的良知与正义。这些宝贵而又真实的教学资源，最能引发学生的心理碰撞。
在进行思想品德教学时，教师要了解学生的实际生活，洞悉学生存在的问题与困惑，立足学生的真实心理需要设置两难问题，引发学生的深刻思考，使学生在认知冲突中树立正确的人生观和价值观。例如，在进行有关“自强不息”内容的教学时，教师可以从学生的实际出发设置两难问题情境：周日晚上有精彩的电视节目，可作业还没做完，这时该怎么办呢？初中生心智还未完全成熟，自我约束能力欠缺，此类问题情境在他们的日常生活中大量存在，所以能激发他们急于获知结果的欲望，从而促使他们进行分析和推理，最终获得解决问题的正确方法。
二、以认知冲突为基点创设两难情境
初中思想品德法律部分的内容涉及了受教育权，让学生认识到“受教育”既是受法律保护的一项权利，也是自己的一项社会义务。这部分内容看似简单，却在实际中容易让人陷入两难境地。例如，报刊网络等媒体中常出现类似消息：李晓家住山区，母亲身患重病，父亲外出打丁时不幸辞世，整个家庭因此陷入困境，母亲不得不让李晓从初二退学，让他一边打工赚钱，一边照顾家庭。李晓该做何选择呢？有学生主张通过法律途径来维护李晓的受教育权，可立即有学生提出反对意见：李晓的家庭困境又如何解决呢？此问题情境不仅让学生陷入“情”与“法”的两难之中，还引发了他们对现实生活的深深思考。
来自于生活的真实情境能打动学生的内心，引起他们的认知冲突。在讨论和艰难取舍中，学生提升了理性和感性认识，思想得到了深化，情感得到了发展和丰富。
三、代“我”进入问题，吐露真实想法
要想使两难问题隋境产生最佳的教育效果，最好代“我”进人问题，让学生感觉到棘手问题正是自己所面对并不得不解决的事情，从而经过理性思考，最终做出正确的决断。例如，在进行有关“诚信”的教学时，笔者故意设置了两难问题情境：如果你在上学途中骑单车时不小心蹭了一辆宝马车，跑还是不跑呢？这时好多学生沉默不语了，他们心里都知道“高额的赔款”对于自己的父母意味着什么，这才是真课堂应有的一种常态。教师要善于采用代“我”入题的方式，让学生吐露真实想法，使学生在对比中掂量轻重，最后在化解道德冲突中自我教育、自我抉择。
四、进行现实教育，培养学生本真之心
目前我国的基础教育中存在着大量的虚幻现象，脱离实际，注重道德制高点的教育，忽视了教育的本真。初中思想品德教师在教学过程中要认识到我国基础教育存在的这种“虚假”现象，对教材进行创造性加丁处理，对学生的道德底线给予充分的关注，让学生提升道德认识水平，从而形成正确的价值观。如一位名师在执教《为了集体的发展》时精心设置了一个两难问题情境：你是学校合唱团的成员，合唱团正在为本周末的省级比赛紧张排练，老师已经确定了演出队形，可回家后妈妈告诉你艺术特长生的比赛也在周末，这时你该怎么选择呢？学生开始积极发言，讨论很激烈。在学生讨论过程中，教师给予他们足够的时间说出自己曾经或现在面对的两难选择，并给他们提出了多种可供选择的方案。在此基础上教师不断设“难”，让学生进行更高层次的道德思考，进而提升到自觉以集体利益为重的价值高度。
在创设两难问题隋境时，教师要了解学生目前的认知水平，对于个别学生充满正能量的见解要大力支持和弘扬，对偏差的认知要及时给予正确引导，从学生实际出发，以爱护的态度逐步提升学生的道德信念和水平。