王 瑾
（沈阳师范大学 体育科学学院，辽宁 沈阳 110034）
摘 要：本文运用实验教学法对学导式教学方法在高校轮滑教学中的应用价值与开展途径进行研究与分析，其目的在于为促进该教学方法在高校轮滑教学中的全面普及，推动轮滑教学改革的发展，提供详实的参考依据.
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关键词 ：“学导式”教学法；高校轮滑教学；应用；途径
中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）07-0115-02
1 研究背景
轮滑教学是高校体育的新兴科目，集健身、休闲、时尚以及娱乐等特征于一体，深受广大学生的喜爱.然而，由于高校体育长时期受到应试教育思想的影响，致使现阶段的教学评价仍沿用着传统的达标测试，而为了顺利达到达标测试的标准，在教学中教师过于强调对达标测试内容的传授，学生采用机械模仿的方式对达标测试的内容进行反复的练习，由此造成了高校体育教学中“唯成绩论”思想泛滥，价值取向的确定凸显局限性，教学的实际效果难以满足社会发展的需求.受此影响，高校轮滑教学也深陷此发展误区当中，顺利通过达标测试成为教学活动的主导目标，导致了在教学过程中，重“知识”传授，轻“能力”培养的现象普遍存在，致使轮滑运动所蕴含的健身、怡情、时尚以及休闲等重要功能受到规避，这对于这一新兴教学科目的发展形成了较为严重的潜在威胁.
因此，积极转变教学观念，创新教学方法，实现对轮滑教学本真的唤醒与激发，就成为当前高校轮滑教学所面临的重要课题.鉴于上述的发展形势，本文对“学导式”教学方法在高校轮滑教学中的应用价值进行实践检验，对其相关的发展途径进行探讨，旨在于为修正高校轮滑教学的现存弊端，推动轮滑教学改革的发展，提供必要的借鉴与参考.
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
本研究以“学导式”教学法在高校轮滑教学中的应用效果为研究对象，以沈阳师范大学2014级轮滑公共课学生为实验对象，随机抽取两个学习班，分为实验组和对照组，两个组的人数皆为30人.
2.2 研究方法
2.2.1 问卷调查法
根据研究的需要，结合“学导式”教学方法的特征，设计了相关的调查问卷，对研究对象进行问卷调查，用以为本研究的开展提供详实的数据支撑.
2.2.2 教学实验法
在教学实验实施伊始，将研究对象依据同质性原则划分为实验组与对照组，实验组的教学采用“学导式”教学方法，对照组采用传统的教学方法.试验周期为一学期，在试验结束后，对两组的学习效果进行比对分析.
2.2.3 数理统计法
运用spss17.0软件和Excel对调查的数据进行科学的统计分析，以便清晰了解“学导式”教学法运用于高校轮滑教学的现状，为本研究的开展提供必要的量化指标和可靠的数据资料.
3 研究结果与分析
3.1 学导式教学法的概念界定
所谓学导式教学法是指以启发式教学理论为主导，以激发学生的自主学习意识为基本目的，强调对教师辅助与指导作用的发挥，用以达成对学生自我发展能力进行全面培养的新型教学方法.
该教学法与布鲁纳的发现法具有同质性，以教师的指导为启发手段，来促进学生自学与自练意识的自主生成.强调对学生认知能力的培养与发展，鼓励学生通过对教学内容深邃含义的理解来把握教学内容的实质，进而达成自主接纳、自行消化以及自我融通的目的.学导式教学法实现了从“教”至“学”的教学重心转移，将教学课堂转化成为学生开展自主学习的场所，能够促进学生自我发展意识与自我完善能力的全面提高.
3.2 实验结果分析（实验组与对照组的比对分析）
3.2.1 学生学习兴趣的变化情况分析
兴趣是促进与维系学习行为持久性发展的重要内因，是学生自主学习意识有机生成的催化剂.本文通过对研究对象轮滑学习兴趣的调查比对，有助于了解学导式教学对于学生学习兴趣的激发功效，进而在教学实践活动中加以有效的实施与开展.在教学实验结束后，实验组与对照组学生的轮滑学习兴趣的变化情况，见表1.
从表1可以看出，实验组的学生在实验结束后，对于轮滑学习的兴趣呈成普遍提升的态势，其中，表示学习兴趣愈加浓厚的学生人数为21人，占被调查总数的70%，变化一般的人数为7人，占被调查总数的23.3%，没有变化的人数为2人，占被调查总数的6.7%，学习兴趣下降的人数为零；而在对照组学生中，表现出学习兴趣愈加浓厚的人数为3人，占被调查总数的10%，变化一般的人数为6人，占被调查总数的20%，没有变化的人数为15人，占被调查总数的50%，呈下降状态的人数为6人，占被调查总数的20%.由此可见，对照组学生学习兴趣的变化与实验组相比存在着较为明显的滞后性，说明学导式教学在提高学生轮化学兴趣方面，具有重要的激发与维系作用.
3.2.2 学生对于轮滑运动理性认知水平的对比分析
理性认知水平的高低，显现出学生的理论素养.学导式教学方法的效能不仅体现在对学生自主学习意识的激发与培养，同时，更有助于学生理论与实践的有机结合.这对于学生综合素质能力的提高与发展，具有重要的促进作用.有关实验组与对照组学生对于轮滑运动理性认知水平变化情况的调查统计，见表2.
从表2可以看出，实验组与对照组学生在轮滑运动理性认知水平实现大幅度提高的人数比为10：1，表现出提高水平一般的人数比为18：11，表示没有变化的人数比为2：18.说明经过教学实验，实验组学生对于轮滑运动的理性认知水平明显要高于对照组学生.由此可见，学导式教学方法对于高校学生轮滑理论的掌握与提高，具有重要促进作用.
3.2.3 学生对于轮滑基本技术的学习效果分析
切实掌握轮滑的基本技术，是从事轮滑运动的必要条件.有关实验组与对照组学生在经过教学实验后，其基本技术掌握与变化情况的调查统计，见表3.
从表3可以看出，通过学导式教学实验，实验组与对照组学生达到切实掌握程度的人数比为8：4，能够掌握轮滑基本技术的人数比是18：7，而对轮滑基本技术仅局限于基本了解水平的人数比为4：19.由此说明实验组的学生对于轮滑基本技术的掌握情况，明显好于对照组学生.充分证明了学导式教学方法的运用，会促进学生轮滑基本技术的扎实发展，能够为学生参与轮滑运动的社会实践，打下坚实的基础.
4 结论与建议
4.1 结论
（1）学导式教学方法对于学生轮滑学习兴趣的提升，具有重要的促进与保障作用.
（2）学导式教学方法有助于提高学生对于轮滑运动的理性认知水平，这对于学生轮滑综合性素质能力的培养与发展，具有重要的支撑作用.
（3）学导式教学方法能够确保学生自主学习意识的有机生成，进而形成对轮滑运动技能的自主学习与自我完善的发展态势，从而提高了学生对于轮滑基本技能掌握的扎实程度.
（4）学导式教学方法促进了学生有关轮滑运动在理论与实践上的有机结合，从而确保了学生轮滑综合运用能力的全面发展，这对于推广校园轮滑运动、增加我国轮滑人口的数量，推动我国轮滑运动的蓬勃发展，会产生极其重要的保障作用.
（5）基于上述分析结果可以证明，在高校轮滑教学中实施学导式教学方法，不仅可行，而且必要，是全面提高高校轮滑教学社会实用价值的重要途径.
4.2 建议
（1）积极转变教学观念，为教学方法的创新与实践提供必要的保障.教学观念是教学活动发展的重要导向，要求教学体系各环节的构建与组合必须以适应教学观念的发展需求为第一要旨，因此，为了确保学导式教学方法在高校轮滑教学中的运用与推广，打破传统教学观念的束缚，实现创新式的转变，就成为高校轮滑教学实施学导式教学的首要环节.
（2）遵循“以人为本”的教育思想，凸显学生的教学主体地位.实施学导式教学方法的目的在于培养学生的自主学习意识，促进其自我发展与自我完善能力的提升.因此，为确保学导式教学方法在高校轮滑教学中的合理及有效的运用，遵循“以人为本”的教学思想是不可或缺的必要条件.这就要求在教学实施的过程中，应以突显学生的教学主体地位为第一要旨，在尊重学生个体差异的基础上，运用具有指向性的“因材施教”或“优劣互补”的手段，来确保教学整体效果的全面提高与发展.
（3）强化师资队伍的建设，用以确保学导式教学方法功效的切实发挥.教师是教学活动的设计者与主导者，任何教学方法的创新、运用及推广，与教师具有密不可分的必然联系.因此，在高校轮滑教学中切实有效地运用学导式教学方法，需要教师综合素质能力的支撑与保障.由此可见，强化高校轮滑师资队伍的建设，全面提高教师自身的业务能力，是确保学导式教学方法有效运用并发挥重要功效的重要基础.
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参考文献：
（1）孙德荣.采用学导式教学法培养学生的自学能力[J].济南教育学院学报，2001（4）.
（2）招惠芬，等.学导式教学模式在健美操教学中的应用研究[J].文学教育，2010（7）.
（3）解朝爱.健美操教学中自主学习对大学女学生自我效能感及体育学习能力影响的实验研究[D].扬州大学，2009.