李振华
（广东理工学院 工业自动化系，广东 肇庆 526100）
摘 要：大学物理教育，作为理工科高校教育的主要组成部分，其教学质量和水平对于学生的学习成绩及未来发展都有巨大影响.本文对多层面分层的大学物理教学改革进行探究，希望能提升不同水平学生的物理成绩，实现大学物理教育的因材施教.
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关键词 ：大学；物理；学生；教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）04-0252-02
当今我国的综合实力不断增强，国际地位不断提高，对我国大学物理教育提出了更高的要求.大学物理是理工科院校的重要课程，旨在培养学生分析问题、解决问题的能力，是一门将理论知识与实践能力相结合的重要公共基础课，该门课程对学生思维的培养和能力的锻炼是其它学科所不能代替的.新时代的大学物理教育面临很多问题，对大学物理教学进行改革是大势所趋.不同学生的物理基础和物理学习能力不同，如何在教学中既能对学生进行传统知识的教授又能使学生的创新能力得到锻炼？如何能在物理教育中保证学生扎实掌握物理基础知识又能结合时代的发展解决一些科技前沿问题？如何使大部分学生掌握物理知识的同时调动起基础稍弱学生的学习热情和积极性？解决这些问题的关键就是要合理运用多层面分层的教学模式，在大学物理教育中重视学生的物理基础奠定、创新思维的培养等，做到因地制宜、因材施教，使不同程度的学生都能够有所进步.笔者结合自己多年的大学物理教学经验，针对多层面分层的大学物理教学进行探究.
1 解析我国当前的大学物理教学现状
1.1 招生规模扩大、学生基础参差不齐
近些年，大学的招生规模不断扩大，生源也更加的多元化.五湖四海的学生汇聚在一起，但是由于学生之前接受教育的水平、质量和程度都不尽相同，导致学生的物理基础参差不齐.有的学生物理基础较好，来到大学后对物理十分感兴趣，而且也有信心，有的学生物理基础较弱，对物理学习的兴趣不高，上大学也是抱着混过及格的态度.因此，使得大学物理教学面临严峻挑战.
1.2 学生的学习习惯、学习兴趣差别较大
自从一九九九年在全国大学扩招开始，“精英式教育”的高等教育也逐渐转向大众化，学生生源分布、学习习惯及兴趣各有不同对大学物理教育的影响也越来越明显.有的学生习惯探索式的物理学习，喜欢老师进行引导，自己在老师的点拨下进行探究，享受探索过程中的乐趣；有的学生则倾向于教师直接讲解，自己在下面认真听讲，记住老师所讲授的知识了解消化.这就导致大学物理教师陷入两难，无法满足不同学生的需求.
1.3 压缩学时与增加学习内容的矛盾
随着高校对学生各学科课时设置安排的调整，物理课时逐渐减少，但是教学内容反而增多，迫切需要教师对物理教学进行改革与新的探究.
2 大学物理教学中采取多层面分层教学改革的理论依据
在大学物理教学中进行多层面分层的教学改革并非毫无依据，该教学模式有一定的理论依据和实践经验.所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生分成水平相近的几组并区别对待，以便使不同基础水平的学生在教师的分层策略中得到最好的发展和提高.分层次教学是很多教育界泰斗极力推崇的教育模式，指导分层次教育模式的理论基础就是“因材施教”.因材施教的教育理念要求我们承认学生身心发展的差异性，从学生的角度出发，根据不同学生的实际情况有的放矢的进行教学、制定一些差异性的教学目标、传授有差异性的教学内容、制定有差异性的评估体系等，在教学中制定的各种“差异性”其最终目的都是为了使每个学生都扬长避短，使其内在潜力充分发挥出来，最终使其得到进步.除了“因材施教”的理论基础，多层面分层的教学模式也运用了前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基的“成功效应”.苏霍姆林斯基说过：每个人都渴望成功，期望能够感受到自己的智慧和能力，体验到探索成功的快乐.能够在学习的过程中体验到探索的快乐是学优生与学困生最大的区别之一，因此，在大学物理教学中采取多层面分层教学方式可以给不同学习能力的学生设定学习目标，使每一位学困生都能体会到完成目标的喜悦，用自己努力得来的“成功”鼓励自己，慢慢进步，最终获得更大的进步.这种教学模式会帮助学困生建立自信心，使其逐渐缩小与学优生的差距，进而激发起其求知的热情和积极性.
3 解析对大学物理教学中多层面分层教学改革的必要性
大学物理学是其它自然科学及工程技术的基础，作为工科院校教学的重要组成部分，对学生世界观的培养及分析能力的锻炼都是十分重要的，并且还可以培养学生的创新精神，总之，大学物理教育的作用是其它学科所不能代替的.然而，近些年，我国大学物理教学也面临很多困难，有数据显示，二零零八年普通高校的录取率是一九九八的五倍左右，这就意味着我国的高等教育已进入了大众教育阶段.生源质量下降、学生基础参差不齐等都对我国大学物理教育事业起到阻碍作用，甚至还有些省份高考不考物理，这样从这些省份来的学生物理基础普遍较差，增加了大学物理教学的难度.不仅如此，高校内部也对大学物理课程安排进行了调整，学时的减少使教师只能直接向学生传授物理基本概念和定义，没有时间启发、引导学生.在此情况下只有针对不同的学生制定不同的教学计划和目标才能让不同层次和基础的学生都能在大学的物理课堂上有所收获.因此，大学物理教育需要采取多层面分层的教学模式来处理和解决面临的问题.
4 多层面分层的大学物理教学改革探究
4.1 教学目标
在授课之前教师要对教学目标进行设定，教学目标是指导教师教学的目标，教师要根据设定的教学目标布置教学任务、选择教学内容及教学方式等.对大学物理教学进行多层面分层的教学，首先就要从教学目标的设定开始.比如：当学习到等厚干涉问题时，一般都会涉及到劈尖干涉，在教学过程中都会举一些关于肥皂沫的例子.如将沾了泡沫水的铁丝环竖直放置后，由于受到重力的作用，肥皂薄膜会形成一个楔形结构，上面薄，越靠近底部越厚，进而会出现比较明显的平行状条纹.由于阳光是白光，射到薄膜上呈现出彩色的条纹.我们通常会对这个物理现象进行分析进而学习光学知识.对学习程度较好的同学，可以对他们设定一些较高的教学目标，让他们掌握一些现象的原因及原理：为什么当入射角度逐渐增大，干涉现象就不明显？入射角的变化对干涉现象有什么影响？对于物理基础稍差的学生，则要适当的降低要求，为其设置一些难度适宜的教学目标.如要求他们掌握干涉的基本定义及原理等.
4.2 课堂提问
课堂提问是学生和老师沟通的重要途径.教师可以通过对学生的课堂提问了解学生对知识的掌握程度以发现教学中的不足并加以改正；学生则可以在被提问的过程对知识进行综合，还可以与老师进行沟通和交流，消除与老师的陌生感，因此，对课堂提问进行多层面分层也是非常重要的.可以对不同学习程度的学生进行不同难易度的提问，例如力学知识中，对基础较弱的学生问一些摩擦力、重力、弹力的性质、特点等，还可以让学生列举一些日常生活中摩擦力的现象，并指出实例中产生摩擦力需要必备的四个条件体现在哪里.对物理基础较好的学生则可以进行深度的提问：如是否存在摩擦力和运动方向垂直的情况？这样既可以使学困生夯实基础又不影响对学优生的拔高提问.
5 小结
高校是为社会培养人才的重要场所，其教育质量和水平对我国经济的发展和社会的进步都起着很重要的作用，因此高校教育工作者任重而道远.只要我们广大高校物理教育工作者恪尽职守，不断对多层面分层的大学物理教学内容进行探究，就一定能够提高大学物理教学质量，培养出更多优秀的物理人才.
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