郑文彬1 贾艳丽2 郑甲男2 （1 武警石家庄士官学校；2 河南农业职业学院）
作为一名教师，谁都希望自己的课程受到学生欢迎，但事实远非如此。对此，有人归因于教师学科知识欠缺，对专业知识研究不深不透；有人归结于教师教学方法不科学；有人归结于教学设计有问题；但是即便教师做到了上述几个方面，教学效果有时也未必尽如人意，这是为什么？实际上还有一个值得关注的非学识因素———热情。
一 热情的内涵
热情是指人参与活动或对待他人所表现出来的一种非常持久、非常深厚、非常浓烈、积极、主动、友好的情感或态度。从上述定义可以看出，热情有几个重要特征：一是，热情是对待人或事的一种情感和态度，是一个人责任感和道德感的一种升华，它贯穿于某个人从事某项活动的始终，乃至终生保持不变；二是，热情是出自内心的兴奋，始发于对人和事出自内心的爱。英文中的“热情”这个字是由两个希腊字根组成的，一个是“内”，一个是“神”。事实上热情也就是内心里的光辉———一种炽热的、精神的特质深存于一个人的内心；三是，热情是浓烈的，是某个人从事某项活动的过程中所迸发的一系列激情所链接成的有机生命体；四是，热情具有持续性。热情是发自内心的责任感和爱，这种责任和爱不是一时的兴起，而缘于对人或事最深刻的理解和认识，是一种信念上的坚定。发自内心的责任感和爱，可以使一个人保持长期从事某项活动的坚强意志，坚强的意志能持续激发一个人的工作激情，使他对完成工作充满自信，积极主动地克服工作中遇到的各种困难。
教师的教学热情来自于他对教学的责任感、来自于对学生健康成长、未来发展的责任感，来自于对学生、对教学事业的忠诚与热爱。
热情的反义词是冷漠。对待教学冷漠的教师，常常只是把教学看做一项任务不得不去应对，教学过程中敷衍塞责、缺乏主动性；热情的教师在备课、讲授、辅导、作业批改等教学的每个环节都积极主动，工作起来充满乐趣。冷漠的教师对学生爱理不理，踩着时间点进教室，下课后立马离开教室；对教学有热情的教师会对教学内容、教学对象充满好感，在教学过程中会拥有源源不断的激情，会设身处地的主动关心学生，了解学生的学习情况，主动及时帮助学生解决问题，让学生有一种如雪中之炭的温暖。
二 热情的力量
B·B 波果斯洛夫等著的《普通心理学》一书中曾这样写道：“没有伟大的热情，在世界上永远也不会做出什么伟大的事业。”“在任何情况下一个人总是被热情的对象所控制、所吸引。”贝克登说过，经验告诉我们：成功与能力的关系少，与热情的关系大。
热情为什么具有那么大的力量呢？
１ 热情可以培养自信
新教师刚上课时大都对上课抱有一定的恐惧心理，担心在大庭广众之下讲话，担心学生不听话，担心自己课讲不好等等。其实，征服畏惧的不二法门是先去做自己最不敢做的事，以此培养自信。而培养自信的前提是培养对事情的热情，只要培养了对最不敢做的事情的热情，那么在努力工作后，就会发现这些事并不如我们以前所想的那样无趣或困难。有了成功的体验，无疑会增加人的自信。
２ 热情可以激发自己
当教师对教学、对学生的关注关心由责任上升到发自内心的自觉后，他会在教学过程中不断涌现出激情，由若干激情链接成的网络正是持久弥坚的热情。有了热情，教师会不知疲倦的提升自己的知识水平，并把饱满的热情倾注于教学的每一个细节。教师通过热情的教学，可以感受来自学生对学习充满热情的回报。每次上完课教师都发现教学是一个给自己带来身心愉悦的过程，会以更饱满的热情投入到下一个备课、授课等过程中。
３ 热情可以感染学生
当你看悲剧时笑不起来，当你看喜剧时哭不起来，心情的感染是一个不争的事实。所以暗示教学法的基本原则是教学不应有紧张气氛，学生应该是在愉快的、松驰的、心理集中的状态下学习。现代建构主义教学也强调，学生不再是知识的奴隶，他们从行为到内心体验都是学习的主体。
任何场合都有与其相适应的正能量。作为一名社会人，人人都有自觉调整自己的情绪与某种场合的正能量相协调的潜意识。课堂的正能量就是学习新知识、研究新知识。但是这种正能量需要有人来聚集、来引导，这个人当然是教师。教师要担当起这个责任，就必须对教学充满热情。因为情绪有传染性，以其昏昏是不可能使人昭昭的。如果教师对教学充满热情，他会不知疲倦的查阅收集教学资料；会与学生充分沟通交流，从而了解学生对教学的真切感受；会从学生知识学习和能力提升的角度去设计每个教学环节。他在教学过程中会热情满满，在某些关键点会爆发出激情，教学过程会不断闪出一个个亮点。在教师的感染下，学生的学习过程也不再是痛苦的，而是愉悦的，学生的心理、思维可以得到充分的张扬，学习效率也会提高。听过卡耐基演说的人都常常说他不是一个很好的演说家，他也不会“演说专家”用的词藻。不过，他所迸发出来的热情从一开始就会抓住听众，而且会使听众从头到尾一直全神贯注地聆听他的演说。
三 怎样才能有热情
１ 崇高的职业荣誉感
伴随着信息化程度的日益提高，计算机网络正在把地球变成一个信息村落。经济全球化、科技日新月异、国际竞争激烈，知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素，人才越来越成为推动经济社会发展的战略性资源。那么人才来自于哪里？来自于全体教师默默无闻的奉献。
所以，教师的职业是天底下最光辉、最神圣的职业。没有教师的辛勤工作，人类的知识就不会得以传承，社会就不会进步。教师应该为自己从事的职业感到自豪，也只有体会到了这种自豪和神圣，你的工作才会充满持久的热情。
２ 甘为人梯的责任感
荣誉与责任成正比，荣誉越高意味着责任越重。但是教师的职业也意味着，教师是点燃木炭之火、是做面包馒头之酵母。他人看到的是木炭的熊熊火焰而不知是谁点燃了它，品尝到面包馒头的香甜而不留意酵母的启发。人们只看到政治家、企业家、科学家头上靓丽的光环，又有几个人能知道有多少教师为这些美丽的光环燃尽了自己这根不起眼的蜡烛。很多人只看到教师每节课只上40~50 分钟课，没有看到教师为此而付出的4~5 个小时的准备乃至更多的时间。所以教师要有耐得住寂寞不图名，认清职责甘为梯的高尚品格。要为树木参天有我一份辛勤、百花斗艳有我一滴汗水而感到欣慰。只有这样，才能焕发上好课的激情，培养爱岗敬业的热情。
３ 丰富的学科知识
教师的主要职责就是传授学生知识和技能，提高学生进一步学习或者就业的基本素质。我国古代伟大的教育家韩愈也说，师者所以传道授业解惑也。所以一名合格的教师必须拥有传人之道、授业之技、解惑之能。《六韬》中讲，源深而水流，水流而鱼生。所以如果教师具备“双师三能”，既是教师又是工程师，能讲课、能科研、能动手。这样的教师教学就可能驾轻就熟、旁征博引、深入浅出。才能立足学科的全局，把课程讲深、讲透，才能赢得学生的尊重和爱戴，才会有产生热情的培养基础。否则，一个只能照本宣科的教师即便有短暂的教学激情，也会被某些自己一知半解的知识点所羁绊，被学生对知识迷茫的情绪浇灭，何来持续的教学热情？
４ 必备的教育学知识
教育的本质是一种影响，一种积极的影响，一种对人类认识和改造客观世界及自身的积极影响。教育是一门科学，有其内在的规律性。教师只有把握了教学的规律，按客观规律教学，才可能达到预期的教学目标。只有不断实现了自己的教学目标，自己的教学激情才能得以为继，才会在成功的激发下不断增强教学的热情。
第一，具备先进的教学理念。先进的教学理念是古今中外的教育家，对长期教学实践总结归纳出的科学理论。没有科学的教学理论，就没有科学的教学实践，就很难收到预期的教学效果。教与学双方就不能产生和谐的互动氛围，教学双方难以产生稳定的热情。
第二，具备一定的心理学知识。教学活动是教师与学生、学生与学生思维交织、碰撞、共鸣的过程。这种思维之间互相激荡的过程，也正是学生学习知识、消化知识、提升能力的过程。失去了这种思维之间的作用与反作用，教学就变成了教师的独角戏，教学氛围就会沉闷无生机。教师应该能够及时准确把握学生的心理活动，使自己的教学紧扣学生的心扉。只有这样教师的激情才会进入学生眼、耳、心，学生才会对教师的激情，给出激情的回馈，课堂上多方激情的不断激荡，才是教学热情持续的生命之源。所以，教师应该尽可能利用心理学知识，走进教学对象的内心世界。使师生心理感应水乳交融。
第三，掌握科学教学方法。教学方法是为实现一定的教学目标，教师在组织和引导学生进行专门内容学习的活动中，所采取的方式、方法和程序的总和，它包括教师的教法、学生的学法。教学方法是提高教学质量的关键所在。它不仅影响着学生对知识、技能的掌握情况，而且对学生智能和个性的发展也有重大影响。教师如果不能熟悉掌握科学的教学方法，就很难指导学生进行高效的学习，教学效果就会事倍功半，自己的教学热情、学生的学习热情必然会受到影响。
第四，熟悉现代教学手段。教学手段是师生在教学活动中相互传递信息的工具、媒体或设备。现代信息技术尤其是网络技术的迅速发展，正在不断改变着教与学的形态，它能将抽象的知识形象地展现出来，能营造仿真的教学情境。它使得教师与学生的交互变成了跨越时空的多维方式，可以及时高效解决学生遇到的各种问题，可以有效维持教师的教学热情和学生的学习热情。
总之，正如六韬中所说，天下非一人之天下，乃天下之天下，同天下之利者得之，擅天下之利者失之。同样，教学活动非教师一人之活动，乃教师学生共同之活动，只有教学双方共得其利，师生双方才能拥有持续的热情，教学才会是圆满的。孔子也曾说，知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。所以，只要教师能够充满对教学的责任感、充满对教学的发自内心的爱，拥有渊博的知识技能，拥有对教学饱满的热情，教学质量一定能得到稳步提升。
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参考文献
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