铁岭师范高等专科学校 郎晓杰
【摘 要】本文在认真分析当前高职院校校企合作实训基地存在问题基础上进行整体设计，通过教育管理实践的研究，强化校企合作机制，探索、建立并不断完善与新课改、校企合作运行相适应的教学管理体制，从而提高高职院校的办学水平。
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关键词 校企合作；实训基地；运行管理
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）20-0115-01
随着我国高职教育的不断发展，急需面向生产、建设、管理等第一线技术技能型人才，因此，高职院校应重视学生的实践动手能力，而实训基地是高职教育重要的教学场所，校企合作也是高职院校培养高素质技能型人才的重要模式。近些年，随着实训基地建设的日益被重视，我国职业学校大都在进行校企合作的实践，各职业院校都加快了实训基地建设，校企合作虽然取得了不少有益的成效，但也面临着诸多障碍。实践教学过程主要存在实践教学的师资、建设、组织管理、考核等问题，由于各方面的因素，难以做到以学生为主体。因此，在发挥机电类专业特色的基础上，如何面向制造业，为制造业的发展提供高技能的应用型人才，是高职机电类专业人才培养的一个新课题。实训基地运行的过程中缺乏一个良好的运行机制、过程管理以及评价机制，校企合作没有呈现良性发展的态势，因此必须建立从一整套运行高效、完善的管理机制，才能促进职业学校校企合作活动的高层次、全方位发展。
一、校企合作共建实训基地现状及存在的问题
校企合作实训基地是学生实践操作技能训练的重要场所，是教学过程中实践环节的重要组成部分。近年来，我国积极推进校企合作实训基地建设，在许多职业院校建立了校内和校外的实训基地。但校企合作在推进的过程中存在很多问题，主要体现在以下几点：
1.校企合作程度不深。由于观念意识不到位，学校和企业的交流不够，校企合作多是根据自身短期利益需要形成的，校企合作缺乏有效的机制支撑，使得实训基地基地建成后的管理、运行机制僵硬、缺乏自身的造血功能。在高职院校的人才培养方案中多数还带有明显的传统的理念，延用的大都还是本科的教育模式，大部分教学以理论知识为主，实践教学实践教学环节没有得和企业的很好配合。
2.缺乏践操作技能的教师，学校作为校企合作实训基地的主导力量，教师应该有很强的实践能力，但从我国的高职院校师资状况来看，大多数教师缺少或没有生产实践经验，学生的实践技能训练工作就会有很大的困难。
3.企业主动性不高。企业认为人才培养是学校的责任，企业只需从优秀的毕业生中挑选人才。企业是以盈利为目的，而校企合作要企业额外支出一定的人力、物力以及财力，这种高投入低回报，无形当中增加了企业的成本，企业参与的积极性和主动性不高。
二、校企合作共建实训基地运行管理模式的研究内容
1.教学管理中引导校企合作活动的制度的研究。随着我国产业结构的不断变化，我国职业院校都支持职业学校和企业采取多种形式合作建设生产性实训基地，但在现行的管理体系中缺少完善的校企合作的指导准则和管理评价条例，管理体制明显滞后于校企合作发展的要求。建立教学管理中对校企合作的导向机制是促使职业学校专业积极走向社会、走近企业，真正实现与企业、社会无距离对接的积极尝试，具有很强的实践意义。因此，要求高职院校总结当前教学管理的制度和过程运作存在的问题，结合当地经济状况、企业需求，完善教学管理中利于校企合作实践教学的管理机制，形成具有当地特色的全方位、多层次、立体构架的校企合作模式。
2.校企合作活动过程管理的制度的建立。随着经济技术的飞速发展，企业中设备和技术的更新频率也越来越快，因此，企业对技术人员的要求也越来越高。只有职业学校积极主动与企业保持密切的联系，专业建设的发展才不会迷失方向和目标。校企合作的目的培养学生的综合素质，在学好理论知识的同时，利用企业良好的环境，提高学生的实践动手能力，达到企业的用人要求。一系列管理制度和措施的建立是校企合作蓬勃开展的前题。只有校企双方利用实训基地，建立起相关、有效的管理机制，充分发挥企业和学校的主动性和积极性，创造良好的发展环境，使职业学校和专业建设呈现和谐向上的良好态势。
3.建立“校企合作式”模块化课改方案论证制度，促进学校模块化改革。在职业教育比较成熟的国家，职业学校的课程建设是由政府机构或者行业协会设立的专家组或专职机构来进行的。而且这些课程都有统一国家标准或行业标准。我国职业教育的发展相对薄弱，缺乏模块化课程标准和方案，没有国家专门机构针对课程体系进行开发。模块化课程改革的重任实际上是由各地方的职业学校在具体探索和实施。在模块化课程的培养目标、实施方案、评价体系的落实中，都缺乏参与。
因此，校企教学合作应充分利用行业协会这一平台，学校院系加入行业协会内，与企业共同探讨职业人才的培养问题，进而共同开发专业教学模块化课程，制定符合市场需求的课程培养目标，进一步发展可将企业中的专业人士担任专业建设委员会委员；将企业引入职业技术人才的培养过程中，构建适应企业、社会发展的各种课程模块，围绕职业能力设计去开发模块课程体系；积极听取专业人士的建议，改进学校实训基地和具体专业课程的结构，打破学校的专业设置与实际生产的脱节问题；使学校的专业教学质量和毕业生专业素质能力真正提高。
4.通过教学管理中对校企合作模式的评价研究，建立我校多元化教学考核和校企合作的评价机制，促进专业真正与企业零距离接触。在高职教育过程中，我们不仅仅培养学生操作技能，更要重视对学生学习能力、沟通协调能力、劳动态度和对企业的忠诚等综合素质的培养。因此，我们要建立融社会企业需要和学生职业生涯发展需要的评价体系，将学生的学习品格、公民责任和意识、参与当地的经济文化建设、生态环境意识、心理素质和家庭责任等都纳入学生能力评价体系中，使学生首先能够成为一个合格高素质的公民和一个受到企业欢迎的职业人。建立和社会、企业相通的考核评价体系，可以促进课程教学模式的改革与创新，促进学校专业建设和课程建设的改革与创新，最终推动学校建立校企合作办学的体制和机制。
随着目前的市场竞争力越来越大，企业的发展迫切需要具有专业性知识和操作性较强的全能型人才。所以，在高职校的教学中应该加强实践教学，实践教学是高职院校育人的重要环节，实训基地是实践教学的重要场所，其管理与运行受到时间、空间、企业行业影响较大，必须作为专项模块来运作，使之处在良性循环状态才能实现校企合作的可持续性发展。
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参考文献：
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（编辑：郝婵）