蒋宗伟
（深圳职业技术学院 广东 深圳 518055）
摘要：BIG6模式是一种主题探索方式，突出问题意识，强调分工协作，体现互动体验和自我导向学习。从建构主义教学理论出发，探索在高职院校思想政治理论课教学中导入BIG6模式，符合这门课程的性质、任务，与当前我国高职大学生思想政治理论教育存在的客观实际情况相吻合。在思想政治理论课教学中运用BIG6模式，主要通过创设问题主题，以师生合作学习的形式进行。从实际教学成效来看，这种教学模式一方面可以培养学生自我学习、自我评价的能力，同时还可使抽象的教学目标具有可测性，增强思想政治理论课教学的实效性。
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关键词 ：BIG6模式；高职院校；思想政治理论教育
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）12-0079-04
高等学校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道。为此，教育部提出了“努力使思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程”的要求。高校思想政治理论课由于工具性、实用性较弱，学生的认同感普遍不强，学习兴趣普遍不高，课堂教学的组织和实施有相当难度。与本科生相比，高职生具有重能力轻知识、重实践轻理论、重课外轻课堂的特点，学习的自主性、独立性较差，而团体活动的参与性较强。如何针对高职学生群体的特点，积极创新思想政治理论课教学模式，已成为当前高职院校思想政治课教师面临的一项重要课题。
BIG6模式与思想政治理论课教学创新
BIG6（Big Six Skills）是由美国的迈克·艾森堡（Mike Eisenberg）和鲍勃·伯克维茨（Bob Berkowitz）两位学者于1988年提出的一种网络主题探究模式，用来协助学习者充分利用网络资源，解决相关主题的信息搜集、整理、归纳及评价等问题。所谓BIG6，就是取其6个步骤的英文名称的一个字母，然后组合而成（B-I-G-S-I-E）：定义问题（Be sure you understand the problem. Task Definition）；确立并寻求信息来源（Identify sources of information. Information Seeking）；收集相关信息（Gather relevant information. Location & Access）；挑选并利用信息（Select a solution. Use of Information）；整合组织信息（Integrate the ideas into a product. Synthesis）；对资讯处理结果评鉴（Examine the result. Evaluation）。
从BIG6的６个步骤中可以看出，这种模式的操作流程是：任务驱动→寻找搜索方法→收集信息→运用信息→表达信息→评价信息，其重点是对信息的搜索、阅读和理解，即“我需要什么样的信息”，“我怎样找到需要的信息”，“我怎样处理这些信息”。学习者运用BIG6模式可以建立一个清晰完整的解题架构，针对特定任务，整合信息寻求模式和工具，通过发现信息、使用信息、应用信息与评鉴信息等一系列步骤，在网络资源的搜集、过滤和整理过程中培养问题意识，体现“开放式、研究性”的特点，实现分工合作式学习和“在问题解决中学习”的效果。BIG6模式早期大部分应用在图书馆领域的教育推广与信息问题解决。近年来，这种模式渐渐融入到其他学习领域，在美国、加拿大、日本、韩国和澳洲等国的许多学校，包括基础教育、高等教育、成人教育，都将其融入到课程中，以辅助学习者提升信息搜寻及信息问题解决的能力，帮助学习者获得信息素养。
在高校思想政治理论课的教学实践中导入BIG6模式符合建构主义的教学理论。依据该理论，学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者在教师指导下以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动。以此种教学理论看来，学生在进入课堂之前，已经积累了相关的知识基础和经验，对各种现象形成了一套自己的看法。教师在传授知识之前应该考虑学生原有的知识积淀，并以此为起点引导学生建构新的知识体系。教师在教学过程中可通过适当布置问题情境，制造学生在认知上的冲突，引起学生的反省和思考，并引导学生去组合、批判和澄清新旧知识之间的差异，帮助他们建立起自己的认知体系，进而得出解决问题的办法。所以，建构主义教学理论将教学理解为设疑、质疑、释疑的过程，教会学生学习，提高学习能力的过程，同时也是培养学生创新能力和实践能力的过程，主张教师与学生之间分工合作式的学习和“在解决问题中学习”。而当前我国的思想政治教育实行的是从中学到大学的一贯制，大学生在入学前已具备一定的思想政治理论知识和素养，并初步内化形成了自己的经验和观点。因此，大学课堂的思想政治理论课教学应该正视这种实际情况，充分考虑大学生既有的知识基础和社会经验，实事求是地因材施教，通过创新教学模式引导学生重新建构新的思想政治理论知识体系，帮助他们纠正在成长过程中的错误认识和偏激看法，培养正确的、科学的看待问题的方法和解决问题的能力。
此外，“90后”高职大学生普遍存在着独立学习能力较差、团体学习热情较高的特点，习惯于从网络中接受信息源，处理资讯信息的能力比较强。因此，思想政治理论课教师可通过在课堂教学中设置问题情境，制造学生在认知上的冲突，引起学生的反省和思考，进而引导他们在课外时间通过自由组合、分工协作的小组活动，充分利用网络资源来搜寻、组合、批判和澄清当前的理论热点、思想难点。所以，将BIG6模式导入思想政治理论课教学，将抽象理论知识与现实社会问题有机地结合起来，可使学生在互动体验中愉悦地自我学习，破解高职院校思政课一直存在着的“结不上”、“合不拢”、“下不去”的难题。
BIG6模式在“概论”课中的运用
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称“概论”课）是全国高校思想政治理论课“05方案”中的核心课程，主要承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务。该门课程强调社会主义核心价值观的塑造，突出主流意识形态的灌输，内容涵盖政治、历史、经济、文化、社会、外交、军事等诸多学科领域，理论性、政策性、思想性很强，学生的认同感普遍不强，学习兴趣普遍不高。再加上各高校普遍对思想政治理论课实行大班、合班教学，导致教学效果普遍不理想，教学目标达成存在一定困难。
将BIG6 导入“概论”课教学时，首先，要进行主题单元课程设计。主题的设计与选取，一是要紧扣教学大纲，立足于教材的相关章节内容，呈现出一定的逻辑性和统一性，主题的宗旨都应突出实事求是的思想精髓。二是要紧密结合当前社会经济发展过程中出现的热点、难点问题，把最容易使学生产生困惑的重大现实问题作为课程主题设计的切入点，突出理论政策的现实意义和实践意义。三是要同课程教学目标统一起来，通过主题设计来体现教学目标，使抽象的教学目标具有可测性。比如，可结合第五章社会主义本质和根本任务设置主题“怎样看待当前我国的贫富差距问题？”结合第八章建设中国特色社会主义经济设置主题“为什么绝大多数西方发达国家不承认中国的巿场经济地位？”以及“怎样看待‘不自主创新是等死，自主创新是找死’的说法？”等等。这些主题的设计既源于教材理论，又与现实问题紧密相联。其次，是划分学习小组，由教师将班级划分为若干个小组，通常10人左右为一组，并安排1名组长作为与教师的联络员，负责本组的任务分配与协调。
笔者结合该教材第五章社会主义本质和根本任务的内容，运用BIG6模式开展教学活动，其实施过程如下：
在定义问题的阶段，教师设计出主题——“怎样看待当前我国的贫富差距问题？”并指导学生确定解决问题所需要信息的性质、范围或方向，但只需提示几个教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 句即可，如基尼系数、拉美现象等，无需过多仔细说明，以免影响小组集体讨论的热情和效果，鼓励学习小组通过“头脑风暴”法找到与主题相关的信息源及信息外延。
在确立并寻求信息来源阶段，教师要给学习小组推荐列举一些与主题相关的参考书籍和学术文章，介绍几个专业网站，充分利用学校的多媒体素材资源库，鼓励学习小组成员集思广益，各显神通地寻找新的信息渠道。
在收集相关信息阶段，由小组长安排成员进行信息收集，信息主要包括图片（数据）、案例、视频等形式，通过摘抄、下载、复印等手段广泛收集相关素材，教师提醒小组在收集时要注意材料的全面性、客观性和多样性。
在挑选并利用信息阶段，教师只列举材料选取的原则，如是否切题、是否典型、是否新颖、是否活泼等特点，由小组集体讨论并依据与主题的关联程度决定素材的取舍。
在整合组织信息阶段，由小组运用多媒体技术将上述素材揉和在一起制作成PPT简报，教师重点指导课件设计的思路和条理性。课件制作完成后，由小组推选一名学生在课堂上用一节课的时间进行观点讲解和资料展示，并接受其他小组学生和教师的现场提问，由小组成员集体当场合议后派代表做出回答。
在资讯处理结果评鉴阶段，教师应事先提出明确的评分标准，如讲解是否自然、大方、流畅，是否有说服力，资讯归纳提炼是否到位，课件设计是否得当，多媒体技术运用是否熟练，现场回答提问是否令人满意等。先由其他小组的学生（3名左右）现场对该小组的报告情况进行点评并打分，然后再由教师总结评分，最后合计给出该小组的平均成绩。教师在评鉴阶段要因势利导地将讨论的主题拉回到教材内容中去，如指出当前我国贫富差距的最根本原因仍然是由于我国当前仍处于社会主义初级阶段、生产力不发达导致的。因此，只能通过不断地改革开放来解放和发展生产力，创造更多的物质文化产品来满足人们日益增长的需求，逐步缩小社会成员之间的贫富差距。这样就把社会主义本质论、根本任务论和阶段论等内容全部贯穿起来，打通了课程章节之间的单元分割，将中国特色社会主义理论体系的相关内容有机地整合统一起来。
BIG6模式在“概论”课教学中的成效分析
为了解BIG6模式在“概论”课教学中的实施效果，笔者分别于2011—2012学年度在深圳职业技术学院汽车学院的18个班共分72个学习小组进行实验运用，期末课程结束之后，从各小组中随机挑选1名学生对BIG6模式认知情况做问卷调查，了解学生对BIG6模式的看法、态度及改进意见。最后，依问卷结果制成学习满意度评量表，采用李克特四分量表法，评定分为完全达到、基本达到、基本不能达到、完全不能达到等四个等级，分别给予4、3、2、1分，分数越高表示学生对此种模式的认可程度越高，同时统计出学生自我评量表的人数及百分比，见表1。
由上表及学生访谈可知，实验组在面对新的主题问题时，无论是在辨别问题、分析问题，还是在处理问题、解决问题等方面表现都要优于控制组，体现出训练有素的问题意识和较强的主动性。而控制组对问题的看法和见解通常比较被动，大多是对教师所讲内容的复述，难以从现象中找到本质，尽管他们也能够针对问题的解决提出对策、方案，但往往思路不清，条理性和逻辑性较差，尤其是面对即兴提问时，现场应变能力较差，通常就事论事，缺乏知识的拓展和灵活运用。虽说在搜集资料方面也显得异常积极，但大多借助于“百度”、“谷歌”等公众搜索引擎，对思政课的专业资源网站知之不多，更不愿查阅相关的专业论文、论著。而且，大量的素材被搜集出来摆在面前时，却又显得无所适从，难以区分出资讯的权威性和片面性，体现出过滤信息能力较差的情况。
从BIG6模式导入“概论”课教学的实践成效来看，一方面，培养了学生自我学习、自我评价的能力。学生由知识记忆转换成知识应用来解决实际问题，实现了学习环境的现实化，极大地发挥了学生的主体性，调动了学生参与课堂教学的积极性。在教学过程中，每个小组将被指派完成不同的任务，小组成员之间需要协同合作，具有相互约束的意味，他们在探究问题、搜寻信息和解决问题的过程中通过争议、合议来达成共识，潜移默化地培养了独立思考和问题解决的能力。而由不同小组的学生上台讲解，也增加了教学的多样性，师生互动、学生互动机会增多，实现了延伸学习。另一方面，抽象、笼统的教学目标也具有一定的可测性。思想政治理论课不是简单的知识传授，还具有价值导向的双重性，其核心是培养学生的价值判断能力，即学会用中国化的马克思主义理论的思想、观点和方法来解释、辨别、分析当前的理论热点和思想热点问题，促进大学生提高政治鉴别力和政治敏锐性。同专业技术课相比，思政课最大的区别就是教学目标不具有可测性，无法借助机器设备或工具来测试教学目标是否完成，进而对教学效果进行科学、准确的评价。而导入BIG6教学模式之后，教师可以通过现场考察学习小组的现场演示和即兴回答，再结合学生的提问、点评和打分，就很容易知晓他们对某一问题的辨别、分析能力，对理论观点的运用能力和对方针政策的掌握程度，这样就分解了教学目标，量化了教学任务。
结语
虽然思想政治课教师的教学效果与学生学习效果的优劣都不会对学生的就业产生直接影响，然而“培养什么人、如何培养人，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题”。胡锦涛同志在党的十六届六中全会上强调：“要从赢得青年、赢得未来的高度，抓好大学生的理论学习，深入推进马克思主义中国化的最新成果进教材、进课堂、进头脑工作。”因此，要充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用，必须切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段，积极探索切实可行的教学模式，增强课程的针对性、实效性、吸引力和感染力。
特别是在信息技术飞速发展的网络时代，教师在教学过程中应结合学生的特点，尽可能利用网络、多媒体等现代信息技术，将单向广播式转变成双向交互式的探究式教学，把学习者主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。通过创设各种问题情境，培养学生的问题意识，激发学生自主学习和探究的动机，突出学习过程的呈现，增强学生自身参与知识建构的积极性和自觉性，在探索问题解决的过程中将知识的理解引向知识的应用，侧重于学习者的动手能力、分析问题和辨析问题能力的培养，这样就能进一步增强思想政治理论课的实效性。
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（责任编辑：付安莉）