梁师俊
（浙江建设职业技术学院 浙江 杭州 311231）
摘要：为反映岗位综合实训中学生分析和解决问题的过程、团队合作精神、沟通交流能力、运用学科知识解决实际问题的能力，介绍了一种PRKS评价体系，分析了该体系评价指标的选取与权重的确定，阐明了评价模型的建立。该评价体系不仅重视实训完成后学生提交的研究报告和答辩结果，而且重视实训开题和实施过程；既重视实训过程中专业理论知识和操作技能的运用，又重视通过岗位综合实训促进学生职业能力养成。
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关键词 ：高职；岗位综合实训课程；成绩；评价体系
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）10-0061-03
综合实训课程是指高职教育各专业的学生在完成主要专业课程的理论学习和各主要技能专项实训后，综合运用本专业（岗位）的主要知识和技能在校集中进行的综合性、系统化训练，将一个个独立的知识和技能进行融合、提升，形成一个完整的知识技能体系，用以完成实际工作中的某项任务。通过对所学理论知识、操作技能的综合应用，使学生基本掌握本专业的核心能力和职业技能，为进入企业顶岗实习做好准备，并最大限度地增强对就业岗位的适应度。它既是毕业前的一次大演习，也是上岗前的一次综合演练，其目标是重点解决知识和技能在工作环节、工作岗位、工作情境中的应用及如何应用的问题，促进教学与就业岗位的“零距离”对接。
岗位综合实训课程的评价应遵循综合实训课程性质的特征，其考核评价应多方位地考察综合实训的结果。但当前岗位综合实训课程考核存在诸多问题，其具体表现：一是考核任务完成质量量化标准不明确，实训任务完成情况多是以任务是否完成或完成情况优劣等概念模糊的标准为成绩依据，没有对实训项目形成相对较为完善的质量量化标准和评判依据，更无法按照量化指标和规定的评分程序进行考核并评定成绩；二是考核重结果、轻过程，指导教师往往以实训成果、答辩表现评价学生岗位综合实训成绩，缺少过程跟踪与考核，部分学生的实训成果在内容上不能充分体现就业岗位的内容和自身的真实体会，形式上则草草应付了事，更有甚者则严重抄袭、内容重复，部分学生实训态度差，随意离职离岗，却很少在实训成绩中体现出来，等等；三是岗位综合实训缺乏科学的成绩评价体系，在评价内容、评价方式、评价手段和效果反馈等方面都缺乏科学的研究和执行的标准，对学生表现很难给出一个令人信服的评价结果。
PRKS岗位综合实训课程评价理论
岗位综合实训课程评价应重视学生分析、解决问题的过程；反映学生能力培养思路；不仅应重视岗位实训的直接结果，而且应重视学生在实训实施过程中的多种收获与体验、多种能力与品质的提高；另外，对其他学科知识的涉足情况，对知识的举一反三能力及在解决问题中的创造力和开放精神等，都应是评价的重要内容。所谓PRKS评价法，即对学生岗位综合实训课程成绩的评价，不仅看最后的研究报告和答辩结果（R：Result），而且重视开题和实施过程（P：Process）；既重视专业理论知识和操作技能的运用（K：Knowle-dge），又重视职业能力养成（S：Skill）。
PRKS学生岗位综合实训课程成绩评价体系的构建
评价指标选取 PRKS学生成绩评价重视全过程评价，重视学生团队合作精神、沟通交流能力、运用学科知识解决实际问题的能力。因此，岗位综合实训模式学生成绩评价指标采用二级指标体系，一级评价指标有4个，分别为岗位综合实训开题、实训过程、实训成果、实训答辩，反映岗位综合实训的全过程；二级评价指标有13个，反映学生精神、能力的养成。具体如图1所示。
成绩评价模型 按照市政工程技术专业学生成绩评价的实际情况，学生成绩评价分为五级，分别为优秀（≥90）、良好（≥80、＜90）、中等（≥70、＜80）、及格（≥60、＜70）、不及格（＜60），学生成绩评价等级与评价准则如表1所示。为体现团队的整体性，提高小组成员的团队荣誉感，小组团队合作精神评价由两部分组成，由指导教师对小组整体评价，小组组长对每个组员评价，两者综合为每个组员的成绩；答辩情况由答辩委员会评价。
评价指标权重 成绩评价指标权重应体现岗位综合实训的特点，如重视过程参与情况、实训成果的最终表述、答辩言语表达情况、实训题目设计的科学性与可行性等，确定一级指标的权重，如下页表2所示。成绩评价指标权重也应体现行业职业精神、技能的养成情况，如小组团队合作精神、沟通交流及说服他人能力、运用学科知识解决实际问题的能力等等，确定学生成绩评价二级指标权重如下页表3所示。为保证各指标权重的合理确定，在制定中还可以按重要程度按层次分析法确定各指标权重。
成绩确定 各二级评价指标的满分值为100分，一级评价指标分值为二级评价指标分值乘以相应的权重系数，即
式中：Ui为第i个一级指标的得分值；Uij为第i个一级指标第j个二级指标的得分值，Pij为第i个一级指标第j个二级指标的权重值。
学生成绩为一级评价指标分值乘以相应的权重系数，即
式中：Pi为第i个一级指标的权重值。
结论
综合实训课程是高职院校培养学生技术应用能力和职业素质的重要途径，是高职教育不可或缺的重要环节。建立科学合理的成绩评价体系可促进岗位综合实训课程充分发挥其教学与就业岗位“零距离”对接功能，有利于更好地实现社会、行业、企业对人才需求的目标和高职毕业生就业的需求，有利于更好地评价学生专业技能和职业能力的掌握程度。
为反映岗位综合实训中学生分析和解决问题的过程、团队合作精神、沟通交流能力、运用学科知识解决实际问题的能力而提出的PRKS评价体系，不仅要看综合实训最后的研究报告和答辩结果，而且重视综合实训开题和实施过程；既重视实训过程中专业理论知识和操作技能的运用，又重视通过岗位综合实训促进学生职业能力养成。
高职院校岗位综合实训课程PRKS成绩评价体系，对高职院校基于职业能力培养的岗位综合实训课程建设具有一定的实践指导作用和理论意义。
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（责任编辑：王恒）