彭枚芳
摘要：通过对珠三角高职院校国际合作职业教育开展调查，从学生英语水平、使用教材等多方面进行了统计与分析，总结出高职院校国际合职业作教育存在形式多样、发展较快等特点，同时也存在制度不完善、专业师资紧缺、合作经费不够、学生英语水平较低等方面的不足。
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关键词 ：高职院校；国际合作职业教育；现状；珠三角
作者简介：彭枚芳，女，广东工贸职业技术学院教务处副处长，副教授，硕士研究生，主要研究方向为国际职业教育合作、教育管理。
中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）08-0050-03
随着全球经济一体化和国际交流合作的不断深入，国际合作职业教育不仅成为了高职教育的一项重要内容，而且成为了高职院校当前及今后快速发展的一个重要途径。目前，我国正处于国际化教育发展阶段，国家对高职院校国际化程度和国际化办学水平要求越来越高。《国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）》（征求意见稿）中提出要开展高等职业教育国际交流与合作。［1］但各高职院校基本办学实力相差较大，导致国际合作职业教育的发展情况差距也较大。近年来，许多教育工作者对国际合作职业教育的模式展开了积极的探索，笔者试通过对珠三角部分国际合作职业教育现状进行调查，就此问题进行初步的探讨。
一、现状分析
本次调查的目的是学习珠三角部分高职院校国际合作教育的成功经验，对其国际合作教职业育模式进行调研，调查内容主要涵盖以下三个方面：国际合作职业教育的历史和概况、负责国际合作职业教育的机构；国际合作职业教育的形式及特点；影响国际合作职业教育的因素、国际合作职业教育的发展与设想等。
（一）调查对象
本次问卷内容对珠三角在国际合作职业教育方面做得较好的高职院校（包括公办与民办职业院校）分别展开了深入的调查。对象主要涉及到学生、教师、领导及部门四类。针对学生和教师，主要调查了关于交流活动与教学活动的国际化；针对部门，主要调查了教育科研与办学情况的国际化；针对领导，主要调查了制度建设与教育管理的国际化。其中，广东交通职业技术学院、广东外语艺术职业技术学院、广东轻工职业技术学院等都是珠三角高职教育国际合作与交流的先驱者，其国际合作职业教育获得的成功经验值得我们学习和借鉴。
（二）调查过程
本次调查开始于2014年6月，调查人员历时两个月，对珠三角部分高职院校进行了问卷调查。为了保证问卷的回收率，调研通过广东工贸职业技术学院2012级会计专业7、8班同学在专业实习期间进行实地调查完成。本次调查，共发放问卷100份，回收88份，其中8份为无效问卷，回收率达88%。从已回收的问卷来看，大多数教师很负责任地回答了问卷。为了保证问卷回答的有效性，调研人员还就部分问题对高职院校国际合作与交流相关部门负责人进行了深入的访谈，并及时将谈话记录进行了整理，完成了对珠三角高职院校国际合作教育现状的调查分析。
（三）调查小结
为了了解高职院校国际交流与合作教育所面临的现状，课题组成员根据调查所得出的数据，并结合对国际合作与交流部门负责人的访谈，进行了以下三个方面的分析与总结。
1.国际合作职业教育的组织机构。在调查的40所高职院校中，有28所成立了国际教育合作处或外事办等行政机构，占到了70%；有的院校是把国际教育合作工作划归学院办公室，这类院校有5所，占到了12.5%；有的院校将行政机构与教学机构合并在一起办公，即外事办与国际交流学院，两个机构一个班子，共有5所，占12.5%；还有的院校还未成立专门的国际合作教育组织机构，是将此工作划归职业技术教育研究所，共有2所，占5%。
2.国际合作职业教育的表现形式。根据问卷统计发现，国际合作职业教育的形式有16种（见表1）。80%的高职院校都开展了教师海外培训项目，50%的高职院校开展了师生互访；70%的高职院校聘请的外教；30%的高职院校进行了海外办学、招收海外学生学习特定课程和组织国际学术会议。黄华指出，“高职院校的国际交流与合作遵循了由简到难的过程，主要先从双方互访开展，聘请外籍语言教师和教师境外专业培训都是操作相对比较容易、见效比较明显、受外部因素影响较小的交流方式。与此相反，境外办学、招收攻读留学生和组织国际学术会议不仅涉及学校本身的综合实力和国际影响力，还涉及一系列的外部因素的影响。［2］
3.国际合作职业教育的影响因素。在问卷中涉及到了十多个影响因素，最重要的影响因素分别是：学生的英语水平、教材的选用与教师的教学水平。（1）学生的英语水平。接收调查的学生大多是二、三年级高职学生，有部分接收了国际化教学、双语教学、全英文教学或有出国学习的经历。调查发现，30%的学生反映所开设的全英式课程仅仅能听懂10%～30%；有35%的学生表示能听懂30%～60%；有32%的学生能听懂60%～80%；3%的学生表示能听懂80%～100%。说明许多学生在课堂上只能听懂不到一半的知识，全英式教学的实际效果并不理想。这充分说明高职学生的英语水平对国际化课程的学习效果影响很大；（2）所选用的教材。教材是影响教学效果极为重要的一部分。国际化教学中50%的教师认为对国际合作交流学生应当采用全英文教材；30%教师认为授课重点应以英语讲授为主，中文讲授为辅，可以采用中英文对照教材；20%的教师认为专业性不强的课程可以采用中文教材进行教学。从调查来看，在教学模式上可以灵活选择，但在教材的选用上选择外文原版教材更有利于学生的学习。采用全英文教材的学生明显英语阅读速度很高，文字表达更为流畅；（3）教师的教学水平。调查发现，国际化教学中教师的英语水平是阻碍其发展的重要因素。80%的教师停留在原有的传统式的教学，英语口语水平较低，教学方法相对落后，需要进一步丰富教学经验，改变教学模式。
二、调查结果分析
珠三角高职院校在国际合作职业教育方面做了诸多的实践，可以归纳为以下四个方面。
（一）形式多样
国际合作从最初的师生互访，聘请外教到教师海外培训、课程嵌入、学分互认等。调查发现，国际交流合作的形式越来越多，除了境外办学现在还未成功之外，国际合作教育形式达15种。
（二）战略规划缺位
根据调查发现，具有十分明确的国际职业教育合作规划的院校很少，大部分院校都把国际职业教育合作看成了一项临时性的工作。这充分反映了学院领导重视程度不够，未意识到国际职业教育合作对学院发展的意义，因此，专业人员缺乏，导致项目引进落后，效果不好。
（三）发展不平衡
目前，国际交流合作发展很快，这是与国家的重视以及政府的投入和支持分不开的。但无论是经费数量还是资源配置，不同地理位置的高职院校的国际职业教育合作发展存在明显的差距，质与量都未能做到齐头并进。［3］
（四）影响因素多
高职院校存在着诸多影响国际职业教育合作的因素，可分为外部因素与内部因素两类。［4，5］外部因素主要有院校所处地理位置、地方政府支持力度、政策法规、战略规划和信息渠道；内部因素主要有院校的学生英语水平、专业人员水平、课程设置与教材选用、教学基础设施、量化考核与奖励制度、领导重视程度、经费来源、院校自身发展水平、学院外事相关部门处理问题的能力等。
三、结论与反思
根据对珠三角部分高职院校国际合作教职业育模式的现状调查情况和分析，不难发现，高职院校进行国际合作职业教育还有一段很长的路要走。不断提升国际化职业教育的意识、提高重视程度、制定明晰的国际、完善配套政策等，都是现阶段和将来我们急需考虑的问题。只有不断深入分析问题，搜集各方面的建议和经验，不断改进，国际合作职业教育才能高质量快速的发展。
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参考文献：
［1］教育部高等教育司.国家高等职业教育发展规划（2011-2015）［EB/OL］.［2010-9-13］.http://wenku.baidu.com/view/5d2a9f1959eef8c75fbfb34a.html.
［2］黄华.高职院校国际交流与合作情况调查及分析［J］.中国职业技术教育，2013（7）:66-71.
［3］杨秀英，封萍，华天京.职业教育国际合作的实践探索——以上海电子信息职业技术学院为例［J］.中国职业技术教育，2014（13）:81-83.
［4］刘育锋.加强职业教育国际交流与合作的新方向与新要求［J］.中国职业技术教育，2014（21）:227-230.
［5］赵丽.基于高职教育国际化的国际交流对策研究［J］.无锡商业职业技术学院学报，2014（5）:72-74.
［责任编辑李漪］