宏亮
（沈阳市中医药学校，辽宁沈阳110300）
【摘要】校企合作，打造全新实训教学基地；在口腔工艺专业实训室建设过程中打破常规，将义齿加工企业引入到实训室的建设中来，为口腔工艺专业学生提供技术支持与保障的同时转化为实际经济效益，在义齿加工厂专业“大工”的手把手传授与带领下，通过一段时间的培训与锻炼，逐步转化为实际生产力，真正实现校企合作、互利共赢。结合实际，合理优化专业课程结构；多管齐下，重点锤炼学生动手能力。
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关键词 口腔工艺技术；实训教学；新模式
中等职业教育的内涵就是要为社会培养高素质、技能型实用人才,突出重点培养学生的职业能力,而学生职业能力的培养与实训教学工作是密不可分的，加强校内实训基地的建设,对提升职业教育质量具有十分关键的作用[1]，笔者所在学校本着“实训基地建设要充分体现专业特色与水平，满足实训教学各环节需要，体现生产的先进性和实用性”的基本原则，结合口腔工艺专业的独特优势，积极拓展中职口腔工艺专业实训教学新模式，适应市场需求调整实训基地建设布局，努力实现产（服）教研学一体式的实训教学新模式，即依托专业办企业、办好企业促专业、办强专业引产业。
1校企合作，打造全新实训教学基地
以校内口腔工艺专业为基础，引入义齿加工企业的生产管理模式，营造零距离实训环境，建成类似于企业经营方式运作的实训基地，对内是为师生服务的实习实训场所，对外是面向社会提供有偿服务的企业，具有实训基地和企业的双重功能。可以引进义齿加工企业与口腔门诊，建立完整的义齿加工生产流水线，并同步设立附属口腔门诊或诊所，为学生开展技能培训创造条件，实现教学、科研、生产、销售为一体的职业教育模式。
实训设施按照生产工艺流程规划布置，积极营造企业文化氛围，充分利用现代化信息技术，形成真实或仿真的职业环境，实现课堂与实训地点的一体化，从临床诊疗服务到各类义齿修复体的加工制作，将传统的课堂教学与现代的生产实训融为一体，使实训教学效果大大提高，学生可以在近乎真实的工作、生产、经营实践中锻炼自己的实际动手能力,积累临床经验，锤炼专业技能，提高了毕业生的就业竞争力。值得一提的是，这种实训基地产业化建设并不是把实训基地建成完全化的生产企业，而是职业学校以校内重点专业师资力量为依托，以实训基地的设施设备为基础联合企业，按企业经营管理的方式、方法来管理运行实训基地。
采用上述实训教学模式，在取得良好实训教学效果的同时，更能充分发挥校内专业教师的自身特长，更使实训基地成为专业教师锤炼实践技能的场所，专业教师的自身业务水平和参与企业管理的能力都得到了提高，可以形成一支实力雄厚的技能指导师傅和“双师型”师资队伍，并且能为学校带来一定的、可观的经济效益，进而进一步促进专业基础设施建设，更加有利于专业建设和学校的发展与壮大，同时也为生产企业储备了大量专业后备人才，以保证可持续性发展。
2结合实际，合理优化专业课程结构
目前，我国中等职业学校口腔工艺技术专业学制一般为三年，且大多数采用“2+1”模式，即两年在校理论学习加一年临床生产实习，笔者所在学校原本也是采用这一模式，但近几年来，通过调查走访，调研省内一些义齿加工企业发现，义齿加工企业从业技术人员的流动性是比较大的；到了每年的五月份左右，由于在厂实习学生面临回校复习准备参加毕业考试、技能鉴定考试等相关事宜，此时各义齿加工企业对于人员的需求较大，是口腔工艺专业学生实习、就业的良好时机；因此近几年来我校在口腔工艺专业率先尝试，将原来采用的“2+1”模式改变为“1.75+1.25”模式，让学生在每年的“五一节”前后进入到生产实习阶段，提前两个月左右，赢得市场先机，收到良好效果。
另外，在课程设置方面应根据实际情况，酌情考虑适当减少和整合部分文化课与医学基础课的学时数及教学内容；增加口腔基础课和口腔专业课学时[2]，并提高实验课学时比例，在授课过程中改变以往理论课和实训课分开进行的老旧授课方式，采取理论与实训相结合的新授课形式，可以将理论课授课地点选择在口腔工艺实训室内，遇到有些用语言难以表述清楚的理论内容时可以马上进行示教操作，使学生更加形象直观的理解教学知识点。
3多管齐下，重点锤炼学生动手能力
3.1建立专家型工作室
由义齿加工企业管理者、本行业内权威、高校教授、个体口腔门诊经营者共同组成专家工作室，共同参与实训指导大纲的编写、技能竞赛的组织与指导、人才培养模式的制定、专业教师业务培训、举行专业讲座以及日常教学监督等工作。
3.2举办专业技能竞赛
学生在校期间，可以由学校联合企业定期举办专业技能竞赛，让学生、工厂技师、专业任课教师、实习指导教师共同参与其中，尽量贴近义齿加工实际生产工艺流程合理设计比赛项目，学生作品由专业教师与专业技师共同点评，同时设置相应的奖励措施，可以适当给予物质奖励，组织颁发获奖证书、奖金或奖品；也可以酌情给学生增加德育考核分数，与其实习安排或优先推荐就业等相挂钩。通过举办专业技能竞赛不但提高了学生参与的积极性，更能让专业任课教师在这一过程中发现理论与实验教学的不足之处，对提高教学效率大有益处。
3.3引入全新考核机制
考核是教学过程中的一个重要环节，通过考核不但可以直接检验教学实际效果，更能提高学生的学习积极性。在实训教学考核环节中，可以考虑适当量化技能考核标准，形成灵活多样的实训考核模式[3]，建立以职业能力为本位的实训教学考评模式，实训教学考评建立动态机制，伴随教学的全过程。以考评促教学，每一阶段的实训，都要明确实训教学目标，要求学生真正领会每一实训模块的具体内容，做好充分的准备，并在实训中加以体现。同时实训课程考核可以采取指导教师评定成绩、聘请企业专家评定成绩、指导教师评定与学生自评、学生互评相结合等多种形式，确保课程考核形式多样且公平、公正。
3.4全面开放各实训室
可以尝试将实训课时弹性化，改变以往学生只有在上实训课时才能进入实训中心的管理办法[4]，延伸实训课堂，为学生提供技能训练场所与平台。以便学生可以充分利用课余时间，加强基本技能锻炼以提高熟练程度，此外还可以充分发挥实训基地的社会服务功能，利用口腔实训基地教学资源，建立专业继续教育培训站或培训中心，面向社会，开展继续教育和职业技能培训鉴定工作，为周边地区基层医疗机构和卫生技术人员，提供专业继续教育和实训培训服务，使之提高专业技术水平，并通过职业技能鉴定，获得相应的职业技术资格证书。
以上几点是笔者在口腔工艺专业实训教学过程中的几点尝试与实践，如有不足之处还请各界同仁批评指正。
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参考文献
［１］张力鸣.打造有实效的实训基地,促进职业教育内涵发展[J].中等职业教育,2008(20):3-5+13.
［２］姚丽艳,郑明.高等口腔医学课程设置探讨[J].引进与咨询,2000(1):60-62.
［３］倪成励,罗晓南,唐勇.固定义齿工艺技术实践性教学环节改革探索[J].黑龙江科技信息,2010(30):192.
［４］林育华,池政兵,等.建立开放式口腔实训中心的探索[J].中国高等医学教育,2013(12):39.
［责任编辑：汤静］