朱振波
（安阳市第六十中学，河南 安阳 455000）
【摘 要】论述了后进学生形成的原因、心理特点以及转化对策问题。
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关键词 后进生；原因；对策
前苏联著名教育家巴班斯基长期从事教育科学研究，著述甚丰。其中，关于教学过程最优化的著作最负盛名。在他主持的“教学最优化”实验中，非常重视后进生的教育研究，并从理论上进行了系统总结。巴班斯基关于后进生教育的思想观点对学校德育尤其是班主任工作具有十分重要的借鉴作用。
1 关于后进生形成的原因分析
教育教学中人们习惯把后进生分为思想品德行为习惯差和学习成绩差两类。若兼而有之，则称之为“双后进生”。巴班斯基所研究的是专指“学习成绩差”这一类，他把“学业不良”作为后进生的界定依据和主要特征。他认为造成这种现象的原因具有普遍性和典型性。
经过大量的观察和研究，他指出学生“实际学习可能性”的缺陷是学生学业不良的普遍原因。所谓学生的“实际学习可能性”，是指以个性为中介并决定着具体的个人在学习活动范围内的潜力的内部和外部条件的统一。由此，巴班斯基进一步把后进生形成的普遍原因又分为内部的、外部的和综合的三个方面。内部的原因是指学生学习的内部基础各个成份的缺陷或这些成份之间内在联系的缺陷，包括智力特征与品质发展的缺陷；知识技能掌握的缺陷；身体发展和机体状态的缺陷；不良学习态度和品德修养上的缺陷等。外部原因是指教育过程中的影响和校外环境在发展作用上的缺点。就教师的教学来说，包括教学过程中的教学方法选用和物质、心理环境保证上的缺陷；就校外环境来说，包括家庭、居民区、周围文化和生活环境以及社会团体的诸多不良影响等。综合的原因是指上述内部的和外部的诸方面的结构联系的破坏或缺陷，导致学生学业不良。巴班斯基指出，综合性原因是造成学生学业不良的根本原因。
后进生形成的原因虽有其普遍性，但对不同年龄、不同性别及不同发展时期的学生来说，又有不同的类型和作用形式。
①不同年级学生学业不良的主要原因不同。8岁以前学生学业不良有两个原因，即发展差和体质弱，容易疲劳，属心理——体质性综合原因；8~10岁左右学生学业不良原因除发展差外，还有学生学习能力低、消极的学习态度及较差的生活条件，属心理——教育性综合原因；初、高中学生学业不良的主要原因是学习态度和以前几个年级形成的知识、能力、个性缺陷等，属于学校教育方面的原因。
②不同性别学生学业不良的原因不同。比较而言，男生中后进生的人数比女生多；男生学业不良的主要原因是学习态度差，不会安排学习，缺乏系统性，不遵守纪律等。相对来说，女生在这方面具有优势，成绩下降的幅度较小，尤其是低年级更是如此。
③少年初期学业成绩稳定而又普遍下降，其原因在很大程度上与该年龄阶段的身心特征有关。
从以上分析可以看出，学生学业不良的原因是多方面的、复杂的，既有普遍原因的影响，又有典型原因的作用。因此，巴班斯基指出，教师一定要细致地、全面地分析可能导致后进生产生的各种原因及其作用程度，逐步缩小分析的范围，有针对性地选择教育措施。绝不能不看具体对象与事实，不加分析地轻而易举地把知识上的缺陷，或学习态度差，或思维发展缓慢这些最容易被夸大的单纯方面当作后进生形成的主要原因。
2 后进生的心理特点及转化对策
通过研究，巴班斯基概括出了后进生在学习认知活动中表现出的特点：一是后进生思维发展方面存在的缺陷，他们的思维发展水平和思维速度均低于同龄者，主要表现为不善于区分教材重点，独立思考能力较低。二是学习的基本技能存在缺陷，不能在一定时间内有效掌握知识。三是学习态度消极。由于后进生在学习上长期遭受挫折，使他们对自己的能力丧失信心，失去对学习的兴趣，不再努力克服学习中的困难，同时也易和教师及其他学生发生冲突。四是实际的知识掌握存在缺陷，导致后来的学习发生困难。巴班斯基认为，要教育和转变后进生就必须针对这些“症状”采取相应的策略。
2.1 克服后进生思维发展的缺陷
后进生思维发展的缺陷，更多的原因非是“先天不足”，而是与学校教育教学有关。为此，在对后进生的教育中，教师首先要能够运用问题研究的因素，注重问题情境的创设，克服后进生的“思维惰性”。引发他们学习兴趣和求知欲望，鼓励他们思考问题和解决问题。其次，要通过教学使后进生掌握比较、概括、分析、综合的思维技能，学会区分教学内容。而要做到这一点，一个非常重要的方法是加强后进生对理论知识的学习。人们往往认为，对后进生只需要提供一些事实、例子、图表就可以了，理论是他们不能理解的。其实这种观点是片面的、消极的，因为依据主要的理论却能使后进生把个别事实、概念联系或概括起来，从而洞察到其中一般的本质的东西。因此加强理论知识的学习，是提高后进生思维能力的必要途径。教师要时常注意要求和帮助后进生逐步掌握每门学科的主要理论，使理论逐步成为学习的核心、基础和主干。再次，要注重发展后进生思维的独立性。思维的独立性是思维的综合品质，通常表现为思维的灵活性、可变性和学习上的意志力，是思维发展的重要标志。巴班斯基指出，发展后进生思维的独立性，要求教师根据实际情况，尽可能地给予后进生最低限度的帮助，增加他们独立学习和活动的时间，培养他们提问、思考和讨论的习惯。此外，还可以创设各种学习小组，在学习相互的合作中求得思维的独立性发展。
2.2 克服后进生学习技能的缺陷
必要的学习技能，与学生学业成绩有密切关系。因此，转变后进生必须培养他们的学习技能，教会他们如何学习。根据后进生在学习技能上表现的不足，巴班斯基指出，教师培养后进生的学习技能有许多工作要做，但最关键的是做好两方面的工作。一是帮助后进生掌握最基本的学习方式，二是特别注意加强和指导后进生学习技能培训，在教学过程中有计划、有针对性地强化后进生掌握运用、巩固应掌握的学习方法，并注意通过及时的检查和反馈环节，检查后进生对学习技能的掌握和运用情况，逐步提高学生学习的有效性。
2.3 克服后进生知识上的缺陷
知识上的缺陷是后进生的本质特征。巴班斯基实验所采用的成功做法是：首先要查明后进生现有知识缺陷的性质和程度，查明导致这些缺陷的各种因素。这一过程可借助于教师个人后进生的日常提问、作业分析、课堂反馈、个人访问及各种诊断性测验等方法去完成，更要借助于科任老师、家长等一起的“教育会诊”。然后可采取下列方法：①组织后进生对教材进行系统复习，保证后进生对基本知识体系的掌握。②对后进生实施“区别教学”，巴班斯基一再强调，对后进生所实施的“区别教学”，并不是选择教学，更不是一味降低难度，删简教材，减少作业负担而使后进生放弃努力。“区别教学”的实质就是对后进生进行有区别的特殊帮助，针对后进生在知识中的弱点采取不同方法。③为后进生设计适应其程度的个别练习。在这一点上，巴班斯基强调指出，目前学校通行教师为让后进生掌握知识而要求他们完成大量练习，这往往是白费时间，甚至使后进生丧失信心。因为，不是作业的数量，而是作业的质量决定学习效果，若是使后进生停留在多次重复的机械练习水平上，不管教师主观愿望如何，在学习上肯定达不到学习目的的。因此，教师应从大量练习中挑选最重要、最典型的习题，并考虑后进生完成的可能性，这对后进生掌握知识更有效。④注意通过补习弥补知识缺陷，但这一定要恰当，并把它压缩到最低限度，以免造成较重的学习负担。⑤及时检查、了解和评定后进生的学习情况，防止后进生在知识掌握上出现新的“空白点”。
［责任编辑：汤静］