本刊记者 吴家宏
雨声哗哗，像是初夏献给这个世界的掌声。而与窗外雨声辉映的，是“江浙汇”首届职业院校校长论坛浙江现场会激情昂扬的讨论声。日前，由《职业》杂志社驻江浙办事处主办的“江浙汇”职业院校校长论坛在浙江省杭州市萧山区高级技工学校正式启动。本次论坛围绕“探寻人才培养新路”主题，思考职业教育人才培养模式的创新与改革。在为期一天半的论坛活动中，主办方邀请了江苏、浙江两地40所职业院校的校长和老师，还吸引了安徽、江西等地多所职业院校校长参与。
职业院校办学的最终目的，就是为国家培养适应当前经济发展形势的技术技能型人才。而先进的培养模式恰恰是孕育人才的沃土。因此，通过校长的视角，从宏观和微观两个层面解读人才培养的内涵，从校企合作、技师培养、学生管理等多个维度拓宽人才培养的内涵，回答“培养什么样的人、怎样培养人”，能够助力职业院校顺利通过内涵建设与发展这一“关卡”。
观点
跳出圈子看职教，做好人才培养定位
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关键词 ：“三位一体五方向”
做好人才培养定位是学校创新人才培养模式的前提。作为一所区级技工院校，学校要跳出圈子看职教，再拾自信。一是趋势自信，首届“职业教育活动周”启动仪式上，李克强总理指出：“加快发展现代职业教育，是发挥我国巨大人力优势，促进大众创业、万众创新的战略之举。”可见，职业教育的春天再度来临。二是层次自信，学校正在筹建技师学院，从某种角度看，技师学院其实等同于高职高专，学校颁发的技能证书的含金量越来越高。三是潜力自信，即学生的职业发展前途光明，学校各专业的学生都已经处于“供不应求”状态。
基于这三大自信，学校的目标是培养“具有高尚的人格和品格，具有高等学历教育支撑的专业理论知识，具有高级工以上的实际操作水平”的“三位一体”的技能型人才。学生在一线锻炼后，可往五个方向发展：一是向“高级工+助工”“技师+工程师”“高级技师+高级工程师”的技术技能型人才方向发展；二是在基层历练后从班组长到工段长、车间主任、副总经理再到总经理方向发展；三是在销售和售后岗位历练后从销售员到销售经理、地区经理、销售副总经理再到总经理方向发展；四是在基层历练后向产品开发和设计方向发展；五是自己创业。
——杭州市萧山区高级技工学校校长 许红平
人才培养要有企业元素的全面融入
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关键词 ：一专业 一企业 一世界
校企合作是中职学校人才培养的有效路径。因此，在实现“学校追着企业跑”到“企业追着学校跑”的转型后，学校校企合作的关键在于“选对郎”。选择什么企业？学校的标准是：成熟的、成长的、具有社会责任意识的企业，比如联想阳光雨露浙江分公司、杭州知味观等。如何实现紧密合作？学校的观念是“一个行业就是一个世界”，措施是“深耕一个强势专业，做透一个顶级企业”。例如，学校与杭州知味观“联姻”，形成了以烹饪专业为核心，辐射电子商务、市场营销、商务英语等多专业的“集群式”合作；此外，订单合作不与就业捆绑，允许学生自由选择就业单位和岗位。怎样保障合作的优越性？学校以“非对称性竞争”为出发点，以优质岗位为主要合作点，实现“大师带徒的品牌效应、涉外服务的高端发展方向、培养明天的岗位”。
——杭州市中策职业学校校长 高志刚
专业对接产业，培养本土化“金蓝领”
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关键词 ：从专业到独立学院
借三门湾核电工程建设的东风，三门县职业中等专业学校首开浙江省中职学校先河，设立核电设备安装与维护专业，分为核电电工、核电钳工和核电保安三个专业方向。
县级职业学校的生命力、发展力都倚重于专业建设，而只有对接区域产业的专业，才能真正培养出本土化的“金蓝领”。为此，学校专门建立了专业设置与地方经济社会发展的联动机制，实施专业群对接产业群工程。目前，学校现有专业中，有85%的专业紧密对接三门县的支柱产业、战略性新兴产业和现代服务业。而核电设备安装与维护专业正是其中一个颇有成效的尝试。
学校从2012年设立该专业至今，已经定向培养了一批优质的核电人才。2015年，学校多次调研秦山核电站、三门湾核电站，了解到全国目前还没有专门挂牌培养核电类技能人才的学院。因此，迎合企业对核电类技能人才的紧缺需求，学校开始筹建独立的核电技师学院。
——三门县职业中等专业学校副校长 叶国辉
“德技双馨”是人才培养模式的终极追求
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关键词 ：“四有”人才
中职阶段知识重要，但“没那么重要”。在技能培养之外，中职学校更应重视学生的素养教育。绍兴市柯桥区职业教育中心提出了培育“做人有底线、文化有底蕴、技能有底功、创业有底气”的“四有”职教新人的目标。为此，学校通过开设“道德讲堂”，参与“微动力”志愿服务等活动，培养学生做一名关心社会、适应社会、融入社会、奉献社会的“社会人”；通过开展“阳光男生节”“优雅女生节”及“魅力嘉年华”等活动，培养学生做一名有人文素养、阳光自信的“文化人”；通过“赢在今日技能大比拼”等活动，培养学生用巧手和匠心追求人生的完美和极致，做一名技艺精湛、具有“现代工匠”精神的“职业人”；建设“创意创业孵化园”，为有胆识、有想法、有闯劲的学生提供舞台，培养学生做新时代的“创业人”。
——绍兴市柯桥区职业教育中心校长 倪国兴
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关键词 ：“三创”教育
创新是人类的本性，中职生也不例外。为符合现代企业要求、培养具备创造意识和创新精神的创新型人才，宁波市镇海区职业教育中心几年前在全国中职学校中首创“三创”教育———创意、创新和创业教育，开辟了一条以“三创”教育为特色的职教发展之路。学校专门成立了“三创教育”研究院，与宁波帮博物馆合作成立“三创教育”校外基地，聘请拥有500多项发明专利的本土发明大王陈际军为创新课导师，在校内设立“创意源”“创新坊”“创业谷”等“三创”教育平台。
学生学习不好、技能不精都不可怕，最可怕的是他们丧失创新的思维，因为这是他们的自信来源和生存依赖。学校通过开设“创业指导”、《书法》教学、“NFTE创业”“三创素质提升与挖掘”等课程来挖掘学生“三创”潜能，指导学生创业实践；通过开展各类创意创新比赛，激发学生创新热情。在“三创”教育正能量的作用下，学校师生近年先后设计研制出机床切削液过滤器、汽车专用轴承拉马器、一字螺丝刀止滑套等，部分作品已在当地企业中使用，获得了良好的经济效益。
——宁波市镇海区职业教育中心学校校长 庄开刚
互动
产学融合构建校企共同体
单春兵（苏州市吴中高级技工学校副校长）：学校在校企合作中遇到的瓶颈主要有二：一是冠名班的教学计划与企业的生产实际不能完全统一，即产学脱离；二是短期的校外生产实践仍停留在用工层面，难以达到理想的顶岗实习效果。如何克服这些矛盾？
邵伟军（杭州技师学院院长）：产学脱离的关键点在于企业没有全程参与人才培养，这就要求学校在把握产学结合主动权的情况下，实现教学计划校企共定，教学资源校企共享。我们学校的做法是校企共建三层级学习工作站：一级学习工作站主要是基础理论学习，包含部分的实践操作，整个场地设计如同U型，便于学生开展小组合作；二级学习工作站则把企业的相应生产岗位前置到校内，让学生的学习任务与企业的生产项目相结合；三级学习工作站则在产学一体的基础上，融入研修服务。三级学习工作站因专业而异，以汽修专业为例，三级学习工作站即校企共建的“汽车医院”,企业配备专门的汽车故障“诊断室”，学校则配备顶尖的汽车诊断设备，并选派4名具有精湛专业技能、获得德国机动车技术服务总监证书的汽车维修高级技师担任“主治医师”，每周定期坐诊，本专业学生轮岗担任“实习医生”。
黄桂众（浙江信息工程学校校长）：为破解校外生产实践的短板，学校把校企合作的重心放在校内，依托学校实训基地和校办企业——湖州弘毅科技信息咨询服务有限公司，建设“弘毅机电产学研联合体”，承接师生团队的企业产品委托加工业务，从而打造“教学项目——实训项目——生产项目”递进式专业教学模式，实现“课证融通，证岗衔接”的目标。这就意味着，学生培养目标与企业岗位群能力要求一致，专业课程体系与职业成长过程一致，教学实施与工作过程一致，实践环境与生产环境一致，学生在“不走出校园，拥有实战经验”的教学模式中，切实提升了生产操作技能，最终实现学生文化基础、专业基础、专业核心能力、职业能力的“四点共圆，螺旋上升”。
分层分流、专题研修的技师培养模式
盖超（无锡技师学院机电系副主任）：技师学院的定位是培养高素质、掌握某一职业的基础理论，又具有熟练的专门职业技能、能进行技术改革和技术创新的高级技师。
林伟标（宁波技师学院副院长）：技术教育是创造性教育。我们从2001年开始尝试开办技师研修班，定向培养研修型技师。以机械系为例，学生进入研修班后，全部实行小班化、导师制的教学模式。按培养计划规定，学生在52周时间内完成复核技能、新技术应用、生产实习、教学实践、典型工艺系统五大专题研修。这些专题主要包括计算机辅助设计与制造、数控加工中心的编程与操作、典型综合性零件的加工工艺设计与编制，专用工装量夹具的设计、工艺编制和试制等。研修课题部分来自原有教材，部分来自企业。
此外，还对研修班学员进行分层分流，以6年制为例，学生入学第2年进行第一次考核分流，“淘汰者”进入就业班；学生入学第5年进行第二次考核分流，“淘汰者”进入高级工就业班；学生入学第6年进行第三次考核分流，“淘汰者”直接就业。三次考核分流突出考验学生高新技术的应用、综合技能和独立解决典型生产技术问题的能力。顺利进入最后一年研修班的学生不仅要进行为期一个月的新技术研修实践，还要成为导师的“助教”，进行一学期的教育实践，从两个层面提升学生研与教的能力。
学生管理要顺应学校人才培养目标的变化
董琪波（玉山职业中等专业学校校长）：2009年，学校开始实行“准军事化”封闭式管理。如今学校封闭式管理已趋成熟，我们希望在此基础上探索出更适合学生个性发展的管理模式，调动起学生的积极性，营造学生自主管理的氛围。
周金（金华技师学院院长）：学生管理要顺应学校人才培养目标的变化，我们要培养什么样的人才，就要采用什么样的管理模式。管理模式的核心特色应该是确保内心管理和规范行为之间、智育和德育之间、精英和大众之间、放权于学生和教师引导之间、自我管理和行政干预之间的配合与平衡。时代赋予技师学院培养复合型、职业化的高技能人才的使命，就要求学校在学生管理中，融入职业素养，渗透职业能力。我们的尝试是，以“规范、自律”的职业素养为切入口，以“管理、组织”两大职业能力为落脚点，建立五支学生队伍——军训教导队、班级学生辅导员、护校队、文明督促哨、卫生督促哨。不仅引导学习成绩突出的学生开展“参与式”管理，还将所谓的“问题学生”容纳其中，变堵为疏，引导学生扬长避短，使他们从被管理者变成管理者，从制度的“反抗者”变为制度的“执行者”。