一、“大学计算机基础”课程现状
“大学计算机基础”课程是大学生的第一门计算机课程，课程以知识和技能培养为基础，以思维培养为目标，培养学生利用计算机与信息技术工具分析问题、解决问题的意识与能力，为后继专业学习奠定信息技术基础。目前课程教学存在以下两个问题：第一，课程内容庞大且课时有限，56个课时完成对计算机基础知识、软硬件、数据库、多媒体、网络基础、算法与程序设计基础等内容的讲解。第二，课程教学班人数较大，一般可达90至120人。这就要求教师必须设计合理的教学过程，考虑如何通过合理地组织教学过程并设计合理的课堂活动，在有限的学时内既得到教学的最大可能效果，又不致造成师生负担过重。
笔者在“大学计算机基础”课程中采用BOPPPS模型进行教学设计，利用参与式学习提高学生的课堂参与度及记忆留存率，得到了良好的教学效果。后文将简单介绍“有效教学”及“BOPPPS”教学设计模型，通过教学案例介绍笔者在教学实践中将这两者结合的做法。
二、有效教学的内涵及原则
有效教学是教学过程有效性即符合教学规律的教学，有效教学有三重含义[1]。第一，有效果：教学活动结果与预期学习目标的吻合程度；第二，有效率：教学效率=教学效果/教学投入；第三，有效益：教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合。
这里的“符合教学规律”即指遵循学生的认知规律和相关的学习规律。要想教学“有效果”就必须巧妙设计课堂教学过程，要想教学“有效率”就必须采用合适的教学手段和方法，要想教学“有效益”就要设置合适的教学目标。笔者认为，“有效益”主要受到学校、学院制定培养方案的影响，对于一线教师来说，在不至于造成师生负担过重的前提下这里最主要的是要提高教学的效果和效率。
Ramsden提出六点有效教学原则[2]：第一，要让课程有趣；第二，教师要关心、尊重学生及其学习；第三，教师要给予学生适当的评价及反馈以促进其学习；第四，课堂目标需清楚，且教学内容需有一定的挑战性；第五，学生需要独立、自制和主动的参与教学中；第六，要教学相长。教师遵循Ramsden有效教学的六个原则进行教学设计才能提高教学效果。
三、BOPPPS教学模型概述
（一）BOPPPS教学模型简介
BOPPPS是一种有效的教学设计模型，起源于北美地区，被广泛使用于加拿大和台湾地区。BOPPPS模型从教学组织和实施角度将教学过程分为六个模块，这六个模块遵循双环学习理论中“教学目标→教学活动→教学评估→教学目标”的教学循环[3]，即在教学实践的指导下修正教学目标和教学设计。
BOPPPS模型各模块组成、每个模块的主要教学任务和设计注意事项如表1所示。
下面分别介绍BOPPPS模型的每个模块。（1）导入（B）：精彩、有效的开场与Ramsden有效教学原则一相对应，它主要是为了吸引学生注意力、引起学生兴趣；（2）目标（O）：告知学生学习目标，让学生带着目的去学习，这和Ramsden有效教学原则四相对应，目标需要明确具体、可评估、水平适当；（3）前测（P）：通过前测了解学生目前的情况从而规划好教学时间及教学难度和深度，这和Ramsden有效教学原则二和原则三相对应；（4）参与式学习（P）：在此模块中设计合适的教学互动环节，通过保证学生学习的参与度从而保障教学效果，也就是Ramsden有效教学原则五中强调的主动参与教学；（5）后测（P）：通过后测给予学生适当的教学反馈以及评价，在一定程度上教师也可根据测试结果评价自己的教学效果，从而调整、改进自己的教学目标和教学设计，这不仅与Ramsden有效教学原则三相符，同时也符合双环学习理论的要求；（6）总结（S）：通过总结模块帮助学生梳理、总结和延伸教学内容。采用BOPPPS模型所设计的整个教学过程前后呼应、环环相扣，通过互动和及时的教学评价也体现了Ramsden有效教学原则中的“教学相长”这一原则。
（二）参与式学习
人本主义学习理论认为教育的作用只在于提供一个合适的心理环境，使得学生内在的优异潜能自动地得以展现。采用参与式学习以学生为中心的教学模型，让学生尽量多地参与课堂，可让学生的学习潜质得到充分的发挥和展现。参与式学习环节是BOPPPS模型中保障教学效果的核心环节，也是教学的主体环节，它的目的是保持学生注意力，鼓励教学中的参与和互动，让学习者主导教学过程，从而提高教学效果。
图1显示了各种不同教学方法下的学生记忆留存率，从图中可以很明显地看到，金字塔下三层对应的主动学习方式能够帮助学生提高记忆留存率，这也就是说，在课程条件允许的情况下，教师应该设计更多能够让学生主动参与学习的环节来提高学生的记忆留存率。
常见的参与式学习的类型有：学习者和授课者之间互动、学习者之间互动。例如：教师提问、表扬学生、布置作业、头脑风暴、案例学习、小组讨论、学生做演示及操作、翻转课堂、讨论、汇报、同学之间互评、角色扮演、情景法、模拟法等。
（三）采用BOPPPS模型进行教学设计的注意事项
采用BOPPPS模型进行教学过程设计时需注意以下几点：（1）BOPPPS六模块的顺序可根据需要调整；（2）后测最好和前测呼应；（3）课程的前后承接需合理；（4）通过相应的指示性语言使得各模块层次更明确；（5）“教学有法但无定法”，采用BOPPPS模型进行教学设计时不应拘泥于BOPPPS的六个模块的结构和顺序，教学者需按照所教内容自然地将BOPPPS模型融入教学设计中。
四、基于BOPPPS的“大学计算机基础”有效教学设计策略
下面以“数值型数据编码”教学过程设计为例，阐述有效教学模型BOPPPS和参与式学习在“大学计算机基础”课程实际教学中的应用。教学过程设计如表2所示，教学中所用哈利魔法游戏如图2所示。
表2所示教案按照BOPPPS有效教学模型将教学过程划分为6个部分。首先，教案采用“哈利魔法”这个益智魔法游戏导入（B）课程，告诉学生只有后续知识才能解密这个游戏，从而增加学习的积极性。第二，明确讲解了学习目标（O），且目标是具体的、可评估的。第三，通过前测（P）了解学生在excel中对数据类型相关知识的掌握程度，根据需要在讲解编码之前帮助学生简单梳理数据类型的知识。第四，在参与式学习（P）环节通过解密游戏的过程讲解二进制的原理（“哈利魔法”游戏见图2）。游戏解密过程采用刚才学生所猜数字，写出其“有”、“无”序列，将之转换成二进制序列，通过二进制编码的学习让学生理解游戏背后的原理。此外，参与式学习这个环节也注重了学生在课堂的参与，通过随堂作业和同伴讨论导学达到了参与式学习的目的。第五，通过后测（P）让学生简单梳理核心内容，帮助教师检测授课结果从而调整后续授课，同时，后测与导入所用游戏以及前测都有所呼应。第六，总结（S）部分帮助学习者统整、反思、并延伸应用了教学内容。
教学实践表明，通过综合BOPPPS模型和参与式学习确实能够提高教学的效果。有趣的课堂吸引学生积极地参与教学，主动地提高记忆留存率。明确的目标使得学生能够有目的地去学习，课堂营造的学习环境激发学生潜能，从而提高教学效果。
参考文献：
[1]姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育，2004，（5）.
[2]Ramsden，P.Learning to Teach in Higher Education [M].London：Routledge，2003.
[3]Argyris C.Teaching smart people how to learn [J].1991，（May-Jun）.
