一、微课教学对象的针对性
（一）微课设计以“生本”为主导思想
在设计微课之前，参赛教师要明白微课对谁而教，给谁用。微课需要教师对专业（学科）知识和方法有深刻的理解，更需要有“以学生为中心”的教学思想。我国台湾教育心理学家张春兴在所编的辞典中论述道：“无论从事何种教学活动，在理论上必须包括以下四大项：一是预期学生要学的内容是什么，即是知识技能还是态度观念（教学目标）；二是在教学之初学生是否具备了学习新课程的条件（始业行为）；三是采用何种方法改变学生行为，使之按预期方向发展（教学方法）；四是怎样才能肯定学生行为确因教学活动而改变（教学评鉴）。”职业学校微课作为一种教学活动的载体也是如此。它需要回答六个问题：一是教师引导学生走向哪里（教学目标）；二是学生从哪里出发（学生的起点知识、技能、态度）；三是教师如何带领学生从起点过渡到终点（教学过程）；四是教师应该创设怎样的学习条件（或学习环境）帮助学生学习（教学方法、技术和媒体的选用）；五是教师如何知道自己的教学目标是否达到（教学结果测量诊断与评价）；六是如果没有达到目标，怎样对学生进行补救教学。微课设计注重以生为本，也体现了教师对学习者的尊重。
（二）微课设计以“对话”为主要形式
从微课的形式来看，2016年江苏省职业学校教学大赛许多微课是在录播教室里拍摄的课堂实录，用电子白板、手机或平板电脑进行互动，教师精心设计每一句话，学生配合得也很好，但这是微课吗？微课就是一段短时间的课堂教学实录吗？微课是说课吗？微课是示范课吗？微课对谁而教？如果微课仅是一段课堂教学实录，那么听者就是第三方，是个“场外汉”；如果微课是说课，那么听者是教师同行，目的是考查你怎样处理教学内容，怎样突破难点、突出重点。这里的对象都不是学生。
微课作品中“PPT 录屏讲解式”主要是以教师讲解为主，加上示范操作，再自问自答，最后总结。这种传统职业学校讲授型微课的弊端在于“一言堂”，即缺乏从学生角度出发开展深度对话和交流，从认识的规律上去考虑怎样一步步发现问题、激发学习兴趣，因而无法引起学生的共鸣。对话式微课的优势在于巧妙地将解释的过程以问答的形式表现出来，从一个个问题中发现“契机”，使观者不知不觉中跟随主角，主动参与到学习中去。
（三）微课设计以“解惑”为实施主线
微课的设计要体现以“解惑”为主线的教学主张。对话型微课设计思路是以“解惑”贯穿其中的。以笔者参加大赛时的微课作品为例，该微课的设计是以两位动漫人物（两位同学扮演）对话的形式展开的，以8×8LED 点阵怎么检测为线索进行“层层剥笋”，在思考中做，在做中思考。学生在经历了初识点阵、认知结构、理解结构、掌握原理、模拟仿真、动手测试、总结归纳等过程后，掌握了64 个LED 的结构关系，对实际操作步骤形成了自己的理解，加上微课中动画仿真、两位同学的检测视频，很好地理解了这一器件的检测方法。最后的检测测试，让学生验证自己的想法，形成正确的检测思路。这种问答法以学生已有认知为基础，一层层揭示问题，展开辨析和释疑，并动手测试验证，体现了对学生的尊重，也激发了学生积极思维、主动学习的兴趣。
二、微课教学内容设计的整体性
微课内容选择一般涉及一两个知识点或技能点，内容虽然少，但自身仍然需要有系统性，仅仅有教学内容的介绍是远远不够的。
（一）微课设计的整体性体现在教学项目的系统性选取
微课针对什么阶段的学生讲授？属于什么课程、哪个项目的内容？有哪些实际应用？这些问题都需要教师认真思考。以“单片机点阵的测试”微课为例，开场1 分钟时间里，教师可以真人出镜，介绍单片机技术微课堂和单片机的三种显示电路（数码管、点阵和液晶显示），推出点阵在街头广告屏及大屏幕显示中的应用，以激发学生的学习兴趣。在微课的结尾，教师再次真人出镜，展示4 块8×8 点阵显示屏的连接，20 块点阵屏实物应用，激发了学习者继续学习拓展的兴趣，能迁移联想到下一个任务的学习，这样前后呼应，一气呵成。所以说微课并不是只讲一个知识点，它是一个系列化的设计。
（二）微课设计的整体性体现在核心内容的适切性选取
并不是所有教学内容都要做微课，微课内容须是重点和难点，教师要对知识点进行合理、适度的分解和选取。在单片机输出显示部分的教学中，电路仿真容易达成，在从仿真到实际点阵电路的成功制作过程中，实际的点阵器件怎么应用就是个难点。因为点阵的16个引脚比较复杂，每个点阵后面的引脚排列次序与仿真测试时是不同的，厂商在设计时是根据PCB 板布线来定义引脚排列次序的，在网上搜索型号查引脚是不可行的。所以笔者以“常规点阵的测试方法”为题进行微课设计以求破解难点。
（三）微课设计的整体性体现在过程环节的完整性选取
技能训练的微课往往会流于形式，拍摄一段示范操作就算完成了微课，没有问题、没有互动、没有总结等必备的教学环节。环节完整体现在不仅要有示范操作，还要有操作前理论知识（如理解点阵的8×8 结构和原理）讲授、检测互动和反馈、总结等。体现在职业学校学生学习过程上有如下几个环节：发现问题—收集资料—学习咨询—师生互动—练习反馈—归纳总结；体现在教师的指导上是释疑解难、启发点拨、鼓励尝试、总结规律和推陈出新。
三、微课视频表现形式的多元性
（一）视频设计注重多样化
微课虽然以视频形式呈现，传播渠道单向，但在设计时教师可以利用丰富的视频形式，以最有利的呈现方式开展教学。可以利用录屏软件、PPT、flash、动画软件等技术制作视频。形式可以有多种：一是动漫人物的加入。“对话式”微课往往需要2 个以上的人物，采用真人拍摄，开发时间长、不是专业演员很难做到表情自然，往往一个镜头需要拍摄很多遍才能达到完美。如果用动漫人物做主角，可控性强，动作表情都可以设计。在其他细节上，比如演员的服装、道具、场景、化妆、光线、配音等也不需要花太多的精力。设计者可以把焦点集中在人物之间的对话上，配上字幕更能突出效果。而动漫制作这一技术门槛随着“皮影客”的出现大大降低了。动画人物的出现，拉近了和学生的距离，亲和度高，加上学生的配音，把动画人物塑造得更加生动。二是用PPT 制作的微动画很好地揭示了点阵的内部结构，突破了难点。三是Proteus 仿真软件的应用，使学生能直观看清结构，掌握原理，仿真在难点揭示上更加具有实践性。四是用FLASH 软件呈现，解决了细小器件学生不易看清的问题，使看起来无序的检测步骤更容易理解，信息传递效度更高，扫除了传播障碍。
（二）视频设计注重互动化
设计者需要换位思考，充分理解和思考职业学校学生学习过程中的各种问题和需求。设计时多方位的互动必不可少。对话式、启发式、体验式教学方法的融入增强了教学内容的吸引力。如何互动呢？可以提出问题（如在学生3 次进阶对话讨论中发现问题），可以设计有效对话（教师的回答既要回答学生的问题，又要为下一步的发现埋下伏笔），可以设计问题反馈（通过仿真检测、实际操作上的反馈和问答，使学生能一下子抓住关键点），可以设计情景体验（教师和动漫人物的对话增强了微课的趣味性，让学生用口诀来总结测试步骤，更进一步地突出了重点）。教师设计的悬念若能捕捉学生所想，进行互动，不仅可以提高教学效率，还可以引发学生的共鸣和思考。如果教师还是坚持“ 我怎么教，你就怎么学”，并不考虑学生的已知和遇到的障碍，那么制作出来的微课就缺乏生命力了。
微课制作需要从五个方面来考虑：分析、设计、制作、应用和评价。本文针对其中的“分析”和“设计”提出了自己的想法，希望能有更多教师参与微课的设计，学会写微课剧本、学会做导演、学会做剪辑，并在网络课程中应用微课，形成具有自己鲜明教学风格的微课堂。未来教师的角色将变得更有意义，他们可以跨越时空，给全社会的学习者提供丰富精彩的精神食粮。