中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）26-0025-02
大学英语课程作为高职院校的必修课不但授课面广而且时间长达2~3个学期。受众多、时间长，这样的课程自然具有重要地位，也是进行学生职业素养培养的重要环节。然而，从客观上讲，近些年来高职大学英语教学有被边缘化的趋势。从主观上看，大学英语课程自身的改革也还不能够取得令人满意的效果，尤其与职业技能和职业素养培养方面联系不够紧密。本文就大学英语教学中如何培养学生职业素养做些探讨。
一、高职教育的核心问题是培养职业素养
职业素养是劳动者在从事职业活动时的一种综合表现，是对某种职业适应能力的一种综合体现。它被认为是在职业活动中具有决定性作用的、内在的和相对稳定的一种基本品质，且在职业活动成功与否中起着关键作用。
著名的“素质冰山”理论把人的职业素养比喻成一座冰山。我们看见的浮在水面上的冰山只是它的1/8，其余的7/8是沉没在水中的。正是看不见的这7/8才是冰山的主要部分，才对冰山的形成起着决定作用。“素质冰山”理论认为浮在水面上的是一个人的资质、知识、技术技能等看得见的显性素养；更重要的隐没在水中的隐性素养是指一个人的职业意识、职业道德和职业态度。显性素养可以用各种学历证书、技能证书、职业资格证书等有形的东西来显示或证明。一般来说，一个人经过一定的努力能够获得从事某种职业所需要的显性素养。隐性素养是看不见也无法用有形的东西来证明的，而且往往也更难以培养。但是隐性素养却在更深层次上影响着人的职业活动的过程和结果。也就是说一个人的隐性职业素养越高那么他所从事的职业活动的过程和结果就更受人认可和称赞。而且，隐性素养往往决定一个人的职业生涯的发展程度。
高等职业教育培养的是具有高级技能的一线生产、服务人才。当前的高职教育中非常重视显性职业素养的培养，相对来说，对隐性职业素养的培养重视不够。
实际上，学校开设的每门课程都具有培养职业素养的作用。整个高职的人才培养方案和课程设置都是围绕学生的职业素养展开的。关键的问题是相当一部分教师重视显性职业素养，忽略了隐性职业素养。
二、英语课程培养学生职业素养的途径和方法
当前，公共英语教学中培养高职学生职业素养的研究还开展得很不够。我们通过阅读文献、深入思考、实践尝试等提出如下一些思考和做法，以期和同行们共同探讨，期望不吝赐教。
1. 通过常规教学管理培养学生职业素养
此处所谓教学管理主要是指针对学生的一些学习方面的管理，是各学科通用的，比如课堂纪律。很难想象一个不守课堂纪律的学生能够在将来的职业活动中自觉遵守工作纪律。同样地，做学生时对待作业马马虎虎、敷衍了事，那么将来做了员工也会把这种习惯迁移到工作当中，从而给工作造成损失。学习上的满不在乎只给自己造成某种结果，一般不会给他人或社会造成不良影响。而工作则完全不一样。公司雇用你，是要你给公司创造利润或利益的，你工作的马虎和敷衍塞责会给公司造成不良后果，甚至造成经济损失。因此，在平时的教学中我们就应该要求学生自觉遵守课堂纪律，课堂专心听讲，按时认真一丝不苟地完成作业。学生可以不喜欢某一门课程，但是要认真完成必须完成的该门课程的作业任务。而且在任务中应该做到一丝不苟。现在大部分人做工作并不是会不会的问题，而是做得好不好的问题。“中国制造2025”需要更多高技术高技能人才，但是，更重要的是这些高技术高技能人才应该具有高的职业素养。高的职业素养才是高技术高技能人才不断进步、“中国制造2025”顺利实现的保证。员工的职业素养必须从学生时代开始一点一滴从日常教学和管理中做起。如此长久坚持下去，学生对待学习的良好态度和作风必然会形成习惯而带到将来的工作中去。
2. 利用教材内容培养学生职业素养
尽管目前高职的大学英语教材品种多，质量优劣不一，但是大部分教材还是包含了一些英语经典作品，教材内容涵盖了文化、民族、风俗，也涉及社会、家庭、人际关系以及思想品德等。这些语言优美的教材内容充分展现了人与社会、人与自然以及人与人之间的关系，在学生职业素养，尤其是隐性职业素养培养方面发挥着重要作用。英语教师应该充分挖掘这些英语教材内容来培养学生职业素养。例如，可以利用课文I Love This Game来帮助学生树立热爱学习，热爱工作的风气；Dancing Beijing则激发学生的爱国热情，增强文化自信；The Killer Smog则让学生认识到美国的环境污染并且激起学生的环保意识；Attack On America使学生认识到恐怖主义的危害；而Rethinking Skyscrapers则使他们认识到摩天大楼的不足之处；China’s First Spaceman Yang Liwei无疑更是增加了学生的爱国热情，增强了学生民族自豪感和民族自信。教材中的对话部分有些内容则更是直接教给了学生如何在工作中表现出得体的行为。实际上，只要老师能够深入挖掘教材内容，教材中也就不缺少用来进行职业素养培养，尤其是隐性职业素养培养的内容。
3. 通过创新教学模式培养学生职业素养
长期以来的高职英语教学仍然是以基础英语教学模式为主的“课本加粉笔”模式。在固定的场所、固定的时间面向众多的学生讲授统一的内容。这与职业教育的培养目标相差较远。职业教育的人才培养方案课程设置中有基础课程、专业基础课程、专业课和专业实践课程。实践课程就是在车间或实践场地进行的。那么英语课程是不是也可以到这些场所去上课呢？
英语课程培养的是学生的外语听说读写译的语言技能。这些技能是通过听说读写译的活动展开的。从理论上讲，听说读译的活动对场所并没有什么特殊要求，任何地方都可以进行。那么，英语课到车间去上会怎么样？实践证明，到实训模拟室，到车间去上英语课学生非常喜欢，而且有了工作场所的真正的体验。
当然，到实训场所，到实习车间开展英语教学活动应该考虑到教学内容。与这些场所或与某种职业纯粹没有关联的内容不大适合到这些场所去教学。那些与工作内容密切相关的内容是非常适合于到场景中去进行教学的。
4. 重视职业英语培养职业素养的作用
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职院校在完成普通英语教学任务后，还需要结合专业学习，开设一个学期的专业英语课程，以便让学生对所学英语有所应用。专业英语课程的学习主要是把学生引入专业英语的大门，为学生在以后的工作生活中能够继续学习应用英语打下基础。显然，专业英语比起普通英语与学生的专业和将来从事的工作更加密切。这就更加容易在这门课程里培养学生的显性和隐性的职业素养。
对于专业英语，英语老师完全可以在条件许可的情况下带领学生去实训实习场所开展教学任务，甚至可以直接到真实场地来个现场教学。比如“导游英语”可以到导游模拟实验室去上，或者在条件许可的前提下直接到旅游景点进行教学。“护理英语”可以去护理仿真实验室上，“汽车英语”更可以去汽车车间上。这不但有利于学生对教学内容的理解，而且非常有利于培养学生的职业素养，增强他们的职业意识，提高他们的职业道德。
需要注意的是，广大英语教师由于没有学生所学专业的背景知识，在专业知识问题上往往存在不如学生的表现。一方面我们英语教师要放下架子，虚心向学生请教。比如遇到专业术语、专业词汇、相关专业理论知识等时可以直接提问学生，或让学生讲给全班学生听。既复习了专业知识又学习了英语，一举两得。另一方面，英语教师也要积极学习所教学生所学专业的概要知识，最起码有个大致的了解。学校教学管理部门在排课时也可以考虑把英语老师较为固定地排在某个系或某些相近的专业教授英语。
5. 提倡英语教师下企业，提高英语教师培养职业素养的意识
目前，在高职院校中普遍存在公共英语课程和英语教师被边缘化的现象。比如在评优要求中就有企业实践经历的要求。而在企业实践要求中又都是针对专业课教师的。也就是说，没有任何规定要求英语教师到企业锻炼见习，同时也不允许英语教师参加这样的实践活动。显然，这样的政策导向不利于英语教师发展，也不利于高职英语教学改革。英语教师必须自觉地从改革自身和英语教学两方面出发，争取变被动为主动，以培养学生职业素养为目标进行一些必要的改革和发展。
首先，英语教师要阅读一些与所教专业学生学习专业相关的书籍，了解学生的专业的大致教学内容以及就业方向，让自己被别人看起来像个懂专业的人，而不是对学生的专业一问三不知。其次，设法考取一些与某种专业并且与英语有关的资格证，比如英语导游证、医护英语水平考试证书等。最后，英语教师还要向学校申请下企业考察锻炼。即便是学校没有让英语教师去企业实践的要求，自己也要主动提出。只有这样才能避免被更加边缘化，同时也为培养学生职业素养增加自己的实力。
三、结语
加强对学生的职业素养教育不但能够端正学生的学习态度，使其进一步明确学习目标，而且还有助于他们树立正确的职业意识、端正的职业态度和正确的职业动机。这些隐性素养的提高必然会提高我国产业技能工人的整体素质，从而为祖国建设做出更多贡献。
当然职业素养培养是个长期而复杂的过程，需要全社会的参与。作为高职学校，对于学生职业素养，尤其是隐性职业素养的培养更是需要学校全体教职员工共同的努力。作为大学英语教师更是应该理所当然地认真研究在课程中如何贯穿职业素养培养，如何通过英语课程的学习给学生带来终身受用的东西。
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