【关键词】教师教育；教育实习；共同体；模式
【基金项目】本文系2016年辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“体育教育专业构建实践教学改革创新实验区的实践性研究”（编号：SK2016898）的阶段性研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）26-0027-02
一、新形势下教师教育改革的发展
教师教育是对教师进行职前培养和职后培训的一个系统完整的教育过程，在我国的教师教育发展历经三十多年的过程中，取得过阶段性的成功，也在新世纪之初彷徨过很长时间。当前，通过教师教育改革，我国的教师教育体系不断完善，培养质量和水平显著提高，但也存在着“教师培养的适应性和针对性不强，课程教学内容和教学方法相对陈旧，教育实践质量不高，教师教育师资队伍薄弱等突出问题。”
近年来，国内很多地方针对教师教育这个命题开展过很多的研究，也进行了大量的实践探索。国外很多发达国家也一直在不断地推进教师教育改革，他们在制度建设、运行模式、课程教学、师资建设等方面有很多成功的经验值得我们去借鉴。比如美国对教师教育成立了专门的评估、认定和监管机构；日本的教师教育强调实践性和操作性，制定的制度有很强的连贯性；英国则拓宽了教师教育认定的途径，教师教育要公开地接受社会监督等等。北京师范大学赵英将教师教育归纳为是一个由教师教育院校、教育行政部门、中小幼学校多元系统共同参与，人才培养、理论研究、制度设计、政策实践多个领域协调推进的系统工程，并涉及教师培养、准入、培训、考核等一体化环节的全过程。2007 年，东北师范大学在总结以往“校－府”合作经验基础上，以“教师教育创新东北实验区”建设为载体，提出并实施了“校－府－校”合作（即“U-G-S”）教师教育新模式”。2013年，“辽宁省教师教育改革创新实验区”工程正式启动，正式将省内的绝大多数高等师范院校与基层中小学紧密结合起来。
总的来说，将当前中外的研究成果进行提炼可以总结如下：教师教育这一工程必须由国家、政府（或高校）及教育行政部门来统筹安排、集中部署；教师教育是一个系统的工程，要以协同创新的观念为指导，挖掘与之相关的社会各界的资源来共同进行；教师教育要以“实践+应用+服务”为建设宗旨。
二、“开放式”教育实习模式的建立
教育实习是高等院校师范专业学生的必修课程，是职前教育与入职工作的过渡环节。教育实习模式的变革有一个历史的过程，纵观百年来国际上比较有影响的有“学徒型、实验学校型、理论运用型、反思型、专业发展型、合作型及临床实践型”几种教育实习模式。而我国采取的教育实习模式在外在形式上大都为集中定点和分散式，从本质上说我国以往的教育实习模式大都为单一的高校与实习基地对接，实习生在实习基地进行教学实践，接受实习基地指导教师的指导。这种常规的模式不利于教育实习工作的内涵建设，一方面高校的专业建设、课程改革、科学研究和人才培养缺少反馈和借鉴的平台和途径，另一方面实习基地的师资建设和社会服务也缺少高校资源的引导和扶持。鉴于这一认识，很多高校在近十余年间主动变革教育实习的模式，从开放性、多元化和协同性出发，将教育实习由一门课程打造成一项系统的教研工程。刘建、王新坤等从“人才培养、社会服务、科学研究和体育文化传承”四个领域构建了体育教育专业开放性实习实训模式。辽宁省内的“教师教育改革创新实验区”的各单位都以教育实习工作为平台，改变了以往的只培养实习生教学实践能力这个单一目标，而是将基层教育教学改革、师资培养、科研共建和社会服务融合起来。
开放式教育实习模式发挥了地方政府、教育行政部门、高等师范院校和基层中小学的耦合联动作用，将教师的职前培养和职后培训有机结合，将高校的专业建设和社会服务有机结合，充分挖掘社会各界的教育资源，将学校教育事业糅合成一个继前承后、多元拓宽、不断更新的有机整体。
三、教师教育改革和教育实习“共同体”模式的构建
1. “共同体”模式的构建依据
（1）教育实习是构建的平台。高等院校师范专业的教育实习发挥了它与基层学校相互联系的纽带作用。实习生在实际工作岗位接受业务指导和培训，并付诸真正的教学实践过程之中。实习单位为了保证实习生的素质能力得到应有的提升，就会进行一系列的诸如实习监控、保障和管理等方面的制度建设。在指导实习生的教学实践过程中，指导教师自身也在精进着业务，并也能够从实习生身上获得新思想和新知识。也就是说，在职教师利用教育实习获得了一个重要的学习和进修的机会。
（2）职前教育与职后教育处于同一教育体系中。教育实习是职前教育的一个重要环节，它与职后的教师教育改革是一个前后相继的历史关系。教育实习和教师教育改革都是终身教育理念的必然要求和阶段性体现，二者是相辅相成和互为促进的辩证关系。有了这样的一个逻辑关系存在，基层教师的职后教育一方面有了一个方向引导，另一面也获得了持续审视自身的机会。
2. “共同体”模式的框架体系
在这个共同体模式中，教育实习和教师教育改革分别隶属于高等教育和基础教育范畴，二者是纵向的发展关系。二者的契合过程还要由地方政府、教育行政部门、财政部门等有关单位来协调配置。从横向来说，教育实习承载着高校的人才培养、专业建设、课程和教学改革的任务；教师教育改革则肩负着基层学校的师资队伍建设、文化制度建设、教学和科研项目工程建设和社会服务等使命。此外，教育实习和教师教育改革在诸多领域又存在着一定程度的交集。高校的课程和教学改革在一定程度上要以基层学校的教育发展为依托，高校的人才培养状况也将直接决定着基层学校的师资队伍的学缘结构和质量规格，高校的专业建设和基层教师教育改革共同履行着社会服务的职能。
3. “共同体”模式的价值功效
教师教育改革和教育实习“共同体”模式的建立融合了多方的教育资源，实现了高等教育和基础教育的有机衔接，拓宽了教师教育的路径，丰富了教师教育的内涵，提高了教师教育改革的质量。同时，高等教育的人才培养质量规格将得到显著提升，专业建设和课程、教学改革也更加的具备针对性和实效性。
四、结论
教师教育改革和教育实习“共同体”模式是在协同创新和终身教育的指导理念下，在当前的教育事业改革的历史背景下而提出来的。无论从纵向的历史发展关系还是横向的系统交融过程来看，该模式的构建符合教育发展历程，具备较强的普遍性和推广价值，能够为当前的教育事业发展起到一定的推动作用。
参考文献：
[1] 教育部.教育部关于实施卓越教师培养计划的意见[Z].2014.9.
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