江西乐安县谷岗中心小学（344300） 管爱武
习作评改是提高学生习作水平的极为关键的一环。然而，当前教师耗费了大量的时间与精力，取得的效果却并不理想。我经过深入分析与探究，发现其原因在于教师不能激发学生的评改动机，习作评改模式单一，作文批语缺乏人性化，评改课型模式化。针对这些评改弊端，我在实践中总结出以下几点方法。
一、激发学生评改的动机
教学中，大多数学生对习作评改的重要性认识不足，缺乏评改动机，一完成草稿就急着誊抄交给老师，老师阅后发下来，也只是看一看就弃置一边。教师一定要使学生明白修改作文的重要性，教育他们只有经过反复修改，才能使文章成为佳作。教师可通过名人的事例（如贾岛“僧敲月下门”的“敲”字的修改）来激发学生；通过班级学生的修改实例激发学生；通过老师反复修改自己作品的实例来激发学生……只有让学生明白习作评改的重要性，才能使学生认真评改。
二、评改方式多元化
1．学生自我评改
教师首先要教给学生修改作文的方法与步骤，然后培养学生形成良好的自我评改习惯，教育他们要反复读，深入悟，细心改，使作文不断完善，同时也在这过程中感受收获的喜悦。这样练习，学生自会慢慢地把评改作文当做一种内心需求，变被动为主动，不断提高修改能力，形成良好的修改习惯。
2.小组内互动评改
语文课程标准指出：教师要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，“要引导学生通过自改和互改……提高写作水平”。在学生完成草稿后，老师可将学生分成若干小组，组员由写作能力不同的学生组成，然后给每组学生发一张“习作评价表” （内容包括卷面、字数、内容、条理、语言、修辞等）。评改时，先由小组成员各自阅读作文并填写好“习作评价表”，再共同交流。
3.师生互动评改
（1）选定范例。教师挑选一定数量的有代表性的习作，确定为评改范例。（2）示范评改。教师全面修改选定的习作，让学生经历教师修改的全过程，从中领悟修改的方法。（3）当场诵读。诵读选定的作品，要求学生在认真听的基础上自由发表评论和提出修改意见。（4）再次修改。教师点评后，学生再次评改。
4.教师独立评改
自改、互改后，教师独立评改。教师的独立评改有利于因材施教，对仍有问题的习作进行个别指导；有利于针对学生的修改态度和修改后的习作进行再次评定，肯定学生的评改，激发他们评改的兴趣；有利于选拔优秀作品，把比较有特色的建议展示在习作园地中，以示鼓励。
5.社会评价
对一些与社会生活紧密相关的习作，教师可将习作的评改延伸到课外。如写《爸爸妈妈，我想对你们说》时，让学生把习作交给爸爸妈妈，让父母来评评改改，增强学生作文的兴趣，促进父母与孩子间的情感交流；写《给母校的建议》时，可把评价的权力交给校长，选择部分习作请求校长批改。学生看到校长留下的批语，从中获得的成就感一定远超习作本身。只要打开习作评改的视野，习作教学就能焕发出新的活力。
三、评改语言人性化
心理学研究表明：一个人的潜力一般只能发挥20％～30％，而赞扬能使人发挥潜力的80％～90％。因此，对作文的批改与讲评，教师一定要坚持“重在表扬，坏话好说”的原则，让学生树立自信心，把写作视为一种乐趣。我在学生作文本上的批语要么是一些表扬性的句子，如：“开头写得真好，老师真为你高兴！”“这句话写得真棒，形象极了！”要么是引导的语言，如：“材料很好，要是能再写具体些就更好了。” “前面内容挺好，只可惜结尾不够理想，你能根据我们学过的各种结尾方式，再想一想如何结尾吗？”要么是在学生作文本上给好词妙句画线，给有创意的文章画星等，利用线条与符号表扬与激励学生……随着时间的推移，学生充满了自信，作文越来越好了。
课堂讲评时，对优秀的习作，我大力表扬文中的优点，让全班学生共同欣赏，让文章的作者内心充满自豪感。对不理想的文章，我也极力从中找出优点，并有意放大，使其他学生看到该生的进步。
四、评改课堂高效
作文评改课不能面面俱到，应根据实际情况突出重点，设计不同的评改课型。如主题式评改课，即扣准习作重点及存在的最突出的问题，努力实现习作评改课“一文一评一得”的目标，让学生加深印象。美国心理学家威普·詹姆斯说过：“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识。”教师要抓住学生渴望心与心的交流，渴望得到别人的肯定与赞赏的心理，让学生在欣赏式评改课中感受成功的喜悦。此外还有纠错式、诵读式、指导式等评改课型。
总之，作文评改重视策略，从评改动机、评改方式、评改语言、评改课堂等多方面入手，就一定能够使习作评改化难为易，转枯燥为有趣，让孩子们进入愉快的“写作——修改——再写作”的良性循环状态，使作文真正成为他们的内在需求，不断创作出更多更好的文章。
（责编 莫彩凤）