语文如何教，历来受到众多教师的议论，虽众说纷纭，但主要还是围绕学习和运用语言文字这个基本教学观点展开的。对此，笔者认为，在抓好学习和运用语言文字这个基础之外，教师还要把课文的信息、编者的意图传达给学生，还要注意各个阅读教学环节的设计。下面，笔者谈一谈对阅读教学的几点经验：
一、重视课文的导读提示
课文的导读提示是编者对全文主要教学目标的概括，也可以看作是对课文脉络的梳理。笔者认为，教师要想运用导读提示，可从以下几个方面入手：
1.布置预习时善用
在布置预习时，教师可以先引导学生借助导读提示，通读全文，解决导读提示中的几个问题，然后写一写自己的见解。在布置预习任务时，笔者经常对学生说：“只要你们解决了导读提示中的问题，对课文就理解了一半。你们写出自己的见解，然后在课堂中与教师的讲解对照一下，就会发现导读提示中的问题就是教师讲解的重点。”所以，学生按照笔者的引导去预习，总会起到事半功倍的效果，从而有效地建立起学生学习的自信心。
2.总结课文时善用
在课文讲解结束时，笔者经常引导学生利用导读提示中的几个问题来总结全文，与预习时的见解进行对比，从而加深了学生对课文的理解。
二、重视课后习题
课后习题是课文主要教学目标的问题化体现。一般来讲，编者会从课文内容的把握、关键词句的理解掌握、表达方法的迁移运用、课文的拓展等方面来设计课后习题。因此，根据编者的设计意图，教师必须遵循这一思路，恰当地利用课后习题来设计课堂教学环节。结合教学实践，笔者建议，教师可从以下几个方面着手：
1.备课时
在备课时，教师要把课后习题作为突破课文理解的主要教学目标，并把它们有机地融入教学设计中。
2.总结课文时
课后习题是从各个知识点、各个教学维度对课文进行梳理和总结的，教师可以利用它来总结课文，从而强化学生对课文理解的深度。
3.布置复习时
在布置复习练习时，笔者的通常做法是：不要求学生复习课文，但要求学生根据课后习题自主复习。因为复习课后习题，相当于对课文进行了一次全面而深入地复习。
三、重视课文导入设计
一个好的课文导入设计，可以有效地激发学生学习课文的强烈兴趣。但是，要做好导入设计，并非易事。根据多年的教学经验，笔者是这样进行导入设计的：
1.根据课文的类型进行导入设计
课文的类型风格不同，决定了导入设计也应不同。如说明文偏重于理性，所以在导入设计时，教师也应偏重实观性。以教学说明文《鲸》为例，教师可以借助鲸的挂图作为导入，让学生对鲸产生直观的感受;如在教学写人物的课文时，教师可以人物的生平事迹作为导入，营造“未见其人，先闻其事”的神秘氛围，引起学生的学习期待;如在教学事理性课文时，教师可以反映事理的小故事作为导入，以引起学生的深思;如在教学优美语句的课文时，教师可以以辨析句子为关键，进行导入设计。
2.导入要适度
过于拖沓的导入，会消磨殆尽学生刚刚唤起的学习期待，所以教师一定要控制好导入的时间，一般五分钟以内即可，在刚刚唤起学生的阅读期待时就及时停止，能促使学生保持学习兴趣，全身心地投入到课文的学习中。
参考文献：
[1]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安：延安大学，2014.
[2]姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城：聊城大学，2014.
[3]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].南昌：江西师范大学，2014.
[4]孙庆春.改善小学语文阅读教学的个案研究[D].长春：东北师范大学，2013.
[5]李昊.窦桂梅小学语文阅读教学艺术特质研究[D].锦州：渤海大学，2014.
[6]李平.小学语文阅读教学研究[J].教育教学论坛，2011，（1）.
[7]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011，（1）.
[8]兰臻.浅议小学语文阅读教学[J].海峡科学，2009，（4）.
[9]黄育民.新课程理念下小学语文阅读教学探索[J].读与写（教育教学刊），2012，（5）.
[10]泽旺布赤.小学语文阅读教学的探究[J].剑南文学（经典教苑），2013，（7）.
[11]孔祥福.加强小学语文阅读教学的思考[J].语文建设，2014，（26）.
[12]周丽红.浅谈小学语文阅读教学的策略[J].才智，2013，（32）.
