丛建乡
摘要：根据教学内容及受教育者的特点，选用与之相适应的教学方法，才能取得良好的教学效果。笔者执教《基础会计》课程多年，针对会计初学者理解会计理论难、掌握会计技能难等问题，采用引导—传授、案例教学等方法，取得了良好的教学效果。
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关键词 ：基础会计；教学方法；兴趣；建构；教学效果
《基础会计》是高职高专财会专业的一门主干课程，也是许多经济、管理类专业的必修课程。我国目前的会计教学模式大部分是先完成会计理论教学，然后让学生集中一段时间进行实习。由于初学者从未接触过会计实际工作，甚至连该课程上出现的基本的经济管理术语都不懂，在该课程学习过程中经常感觉到理论很抽象，对会计理论的理解是“雾里看花”，不清不楚；最后实习时技能生疏、无从下手，分析问题、解决问题的能力明显不足，教学效果很不理想。笔者积多年的会计教学经验，总结归纳出引导—传授、案例教学等方法，在实践中取得了良好的教学效果。
一、引导—传授法
引导—传授法是研究式教学中常用的一种基本教学方法。该教学方法能够传递较多的信息量，是其它教学方法所不能替代的。引导—传授法的核心要义是“教师精讲，学生多练”。教师应做到讲得少而精且管用，从而把尽可能多的时间还给学生，让他们阅读、思考和提出问题，进而引导学生分析问题、解决问题，完成“自问自答”。长期以来，填鸭式的“满堂灌”教学方法占据着课堂的主导地位，学生在大部分时间里被动地接受知识，思维不够活跃，教学效果不佳。为了避免上述情况，教师采用该教学方法时要合理安排教学内容，优化教学过程，必要时打破教材章节的限制，切忌长篇平铺直叙。
上好《基础会计》的首堂课，至关重要。如果教师按照教材的知识体系，从会计的萌芽、产生和发展讲起，到最后引导出会计的系列概念，对初学者来说，抽象难懂。
如果直奔教材的最后章节，亮给学生财务会计工作的主要终极成果—“两大会计报表”，通过讲解最新或某些知名公司会计报告欺诈案例，说明这两个报表对人们经济生活的重要影响，激发学生产生强烈的求知欲望，顺势将编制会计报表用到的知识点逐个展开，一系列概念也因此形象具体起来，使得学生在最短的时间以最轻松的状态掌握平时生涩难以记忆的会计新名词。在认识会计报表的过程中，将各章节的要点一一提及，引导学生建立起知识的总体框架，为以后各章节的学习打下良好坚实的基础。
对于《基础会计》中的大量理论知识和专业术语，为了便于初学者理解、掌握，教师既要顾后，又要瞻前，引导学生关注新、旧知识之间的内在联系，疏通课程经络，变分散的知识点为统一的有机体。
对于《基础会计》的重点内容之一—产品制造企业主要经济业务的核算，可以采用“总体简介—各知识点展开—提炼建构”的教学思路。以讲解“供应过程业务的核算”为例，如果顺着教材的次序，不分主次，把所需全部账户的结构和内容，整盘端给学生，大容量的机械记忆让学生疲于应付，抓不住要领，不能形成总体认识，甚至产生认知上的障碍和心理上的抗拒。如果启发引导学生把该业务分为“材料核算”和“款项结算核算”两个要点，而“材料核算”主要用到“材料采购”和“原材料”两个账户；“款项结算核算”主要用到“银行存款”、“ 应付票据”和“应付账款”三个账户。前两个账户与后三个账户的不同组合，形成了现实中的①“一手交钱，一手交货”、②“收料在前，付款在后”、③“付款在前，收料在后”三种情况。用图1 表示供应过程业务核算“全局简介—细节展开—综合提高”的教学逻辑。这样的引导式教学可以使学生对本业务核算的内容有一个清醒的总体认识和一个清晰的脉络，从而提高学生学习和掌握知识的能力。避免出现众多知识点像潮水一样涌来，学生难以接受，产生思维混乱和张冠李戴的现象。
二、案例教学法
该教学法以学生已学习和掌握的理论知识为基础，通过剖析教师事先准备好的具体案例，教师引导学生用所学的知识参与有关的“会计实务”，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种教学方法。第一步是搜集与选取案例。教师可以根据案例主题，选取合适的企业进行实地调查，等掌握了足够的调查材料，就可撰写案例；也可以通过各种教学资料获取案例。第二步是对选取的案例加工处理，制作成实用的教学案例，可以将案例打印成教学用资料，也可以把案例设计成教学课件。第三步是案例教学教师利用案例诱导学生进入“现场”并提出问题，然后由学生唱主角，分组进行课堂讨论，最后由教师对学生讨论的结果进行总结和升华。因为案例来源于财务会计实际工作，又经过教师艺术加工，形象具体，学生喜闻乐见，既有利于调动学生学习积极性和主动性，又发挥了教师的主导引领作用。案例教学强调针对性和时效性，即教学案例要针对具体会计问题，有的放矢；案例要贴近时代脉搏，最好选用新近发生的财会事件。这就要求任课教师关注财经新闻，敏锐地搜寻合适的案例素材，再对其进行精细加工，做成师生共享的美味珍馐。案例教学替代不了会计“三基”（基本理论、基本知识和基本技能）的传授和指导。因此采用这种教学方法时要注意处理好传授法与案例教学法的关系。
三、模拟训练法
模拟训练法就是把企业的财务工作搬到“会计模拟室”来，由学生仿效产品制造企业的会计人员，根据教师事先备齐的原始资料，按照会计处理的规范要求，进行单项或综合的仿真操作演练，以培养学生财会操作技能、提高实战能力、训练会计思维习惯的一种直观的实践性教学方法。会计课程具有科学和技术的双重属性，既有系统的理论体系和特殊的思维规律，又有一整套操作性很强的运作程序、步骤和方法。长期以来会计教学“重理论，轻实践”，致使大多数财会专业的学生毕业时，虽然懂得许多会计知识，但实际操作技能弱，有的学生不会制票、记账、结账和编制报表，有的学生甚至看不懂简单的原始凭证，至于会计凭证传递规程、会计账簿设计，更是知之者寥寥。采用模拟法教学，学生使用的发票、收据等原始凭证全部是仿真的；所用的记账凭证、账簿和会计报表与企业财会部门使用的完全相同；学生像一个真正的财会人员那样，循规蹈矩地取得原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制财务报表，规范、准确地书写文字、计算数字、处理账务，力求形象逼真、直观明了的“实战”演练，以期达到毕业后从事财会工作能立即顶岗上班的目标。特别是在目前财会专业学生实习单位难以落实的情况下，模拟教学法的作用就显得尤为重要。根据教学进度的不同，可分别进行单项训练和综合训练。单项训练是对某一项技能所进行的专门练习，如练习登记银行存款日记账、原材料明细帐；综合训练是在学完该课程后，要求每个学生模仿产品制造企业的经营过程，做一个完整的账务处理程序。每次训练后，特别是综合训练后，可以举办学生汇报表演或技能竞赛，如有可能，邀请学校领导和用人意向单位观摩指导，最后由他们向优胜者发放获奖证书。模拟训练强调实训材料的逼真、学生操作的规范，着重培养学生的财会技能；还要不断提高模拟训练的趣味性和艺术性，激发学生“我要学”、“我要练”的内在需求，培养学生对会计课程的良好情感，增强学生克服困难、做好会计工作的意志力。
四、多媒体辅助教学法
运用多媒体进行会计教学，可集光、色、声、影于一体，直观形象、动静结合、灵活多变，把多种教学信息转化为鲜明的视觉、听觉形象。这样既满足了学生的好奇心，又能给学生以美感，从而激发学生的学习兴趣，获得比较理想的教学效果，与此同时还能很好地提高教学效率。有些技术性、操作性强的东西，教师讲一百遍不如让学生看一遍、试一遍。使用多媒体课件，较之于传统的传授法，节约了“三基”的授课时间。教师可以充分地利用腾出来的时间，突破难点、拓展知识、引导学生进行自学和更多的练习。多媒体的应用使原本沉闷的课堂发生了翻天覆地的变化，但是教师在运用多媒体的时候，还需要配以提纲挈领的板书，便于学生在总体框架下掌握各细节知识；更不能完全依赖多媒体，离开多媒体这个“拐棍”就没法教学了。多媒体功能再强大，也只是教师教学的辅助工具。教师主导教学活动的地位不能动摇。教师应适当把握多媒体的利用时间、使用方法，加强与学生的互动交流，使多媒体真正发挥其助教功能。
就会计教学而言，具体运用的教学方法是多种多样的。教师要根据教学内容及受众的特点选用合适的教学方法。无论采用哪一种或是哪几种方法，只要能唤起学生求知的渴望，激发学生学习的兴趣和热情，提高学生动手操作技能，夯实学生的理论基础，增强学生的规矩意识和创新精神，就是好的教学方法。
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参考文献:
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[3]胡淑红.会计教学中研究式教学模式体系构建及其运用[J].财会通讯:综合版,2011,(5上):36-38.
（作者单位：济南护理职业学院）