陈丽
摘要：基础会计课程是我国高校经管类专业一门重要的专业基础课程。基于构建主义的支架式教学模式应用到该门课程中，通过搭脚手架、创设情境、独立探索、协作学习和效果评价等几个环节来组织教学，能提升学生学习该门课程的兴趣和积极主动性，并能培养学生独立思考和解决问题的能力，取得良好的教学效果。
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关键词 ：支架式教学；建构主义；基础会计教学
一、引言
传统的基础会计课程教学主要以教师为中心，大多采用“填鸭式”的教学，学生只是被动的接受者，从而导致课堂气氛沉闷，使学生尤其是非会计专业的学生对该课程缺乏兴趣。而基于构建主义的支架式教学模式的引入能够增加案例法和情景教学法的效用，从而提升学生对基础会计课程的兴趣，更能培养学生自主学习该课程并进一步思考和研究的能力。
二、支架式教学法概述
（一）支架教学法的概念
欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件将支架式教学定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”
这种教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，“最邻近发展区”是学生独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和学生在教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。因此，学生的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此，教师不仅需要了解学习者现有的发展水平，还要了解学习者潜在的发展水平，并明确二者之间的距离，从而向学习者提供帮助。
（二）支架式教学的环节
1.搭脚手架———围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
2.创设情境———将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。
3.独立探索———让学生独立探索。
4.协作学习———进行小组协商、讨论。
5.效果评价———对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。
三、支架式教学法在基础会计课程中的应用基础会计课程是经管类专业的专业入门课，具有很强的技术性和操作性，但同时也具有很强的理论性。其中的一些基本概念对于没有太多经济生活经验的学生来讲是比较难以理解。传统的基础会计教学方法多以讲授法为主，辅以一定的案例法和练习。这种方法不能启发学生的思维和想象力，因而学习和教学效果不甚理想。笔者认为在基础会计课程中引入支架式教学方法，能更好地发挥案例法和情景教学法的作用，能帮助学生更轻松、更牢固地掌握所学知识，提高学习效果。基础会计的内容主要包括会计基本概念、会计要素和会计等式、借贷复式记账法和会计业务循环、会计报表等几个板块。对于会计要素和会计等式这一章，如果一开始就从六个会计要素的概念进入学习的话，学生很难理解它们的本质含义和实际的运用，因此笔者尝试以三张基本的财务报表为基础来阐述会计要素和会计等式。具体做法是先带领学生阅读简单的财务报表，然后依托报表和案例一步一步学习会计要素的含义和会计等式的性质。本文就以基于财务报表的会计要素和会计等式这一板块的教学为例阐述支架式教学法在这门课程中的运用。
（一）搭脚手架
根据“最邻近发展区”理论，学生在学习会计要素和会计等式这一章时，“现有发展水平”是学生在生活中对简单的经济活动有了一定的了解，通过第一章的学习也知道会计的目标是对外提供决策有用的信息，会计对象是资金运动，也就是企业日常的经营活动。“最近发展区”是会计要素和会计等式这一章的主要内容———三张财务报表的内容、会计要素的含义和包括的具体项目、会计等式、经济活动对会计等式的影响以及三张报表之间的关系。其中会计要素的含义和各要素包括的具体项目的定义和会计等式以及分析经济业务对会计等式的影响是本章的重点内容。因此，可以为本章的学习建立以下支架：第一步介绍三张基本财务报表，第二步结合报表来阐述各会计要素的含义、具体内容和列报计量方法，第三步结合报表来分析各要素之间的关系，导出会计等式，接下来结合具体的经济业务来分析经济业务对会计等式各要素增减变动的影响，最后阅读和分析简单的财务报表。每一步都是以上一步的知识为基础，从而把学习者对目的概念的理解逐步引向深入, 不停顿地把学习者的认知从一个水平引导到另一个新的更高的水平, 最终完成对所学知识的意义建构。
（二）创设情景
上述支架建立好后，笔者通过创设问题任务将学生引入一定的问题情境。首先，笔者引入真实的企业案例———贵州茅台股份有限公司。首先和学生一起讨论对贵州茅台的各种印象，大家普遍的结论是该公司利润高，经营好。然后提出第一个问题：大家对贵州茅台做出上述评价的根据是什么？以此引出财务报表的概念，并带领大家阅读贵州茅台的三张基本的财务报表。根据贵州茅台的财务报表，层层推进设立一系列的问题情境：
资产负债表、利润表和现金流量表各自披露了什么样的信息？资产负债表和利润表的主要项目（报表要素）有哪些？每一类项目有哪些共同特征？能否根据每一要素以及各要素具体项目的概念列举现实生活中的案例？根据财务报表的结构能否推出各要素之间的关系（即会计等式）？什么是经济业务？以贵州茅台为例列举一些典型的经济业务。经济业务发生后，报表上列示的各项目的金额发生怎样的变动？如何简单阅读和分析财务报表等等。这样就把学生引入了具体的问题情景。而且由于一开始上课就引入一个大家耳熟能详的现实中的案例，能立即提起学生参与讨论和思考的兴趣，提高课堂气氛的活跃度。
（三）独立探索
独立探索分为课前探索、课堂探索和课后探索。在学习基于财务报表的会计要素和会计等式这一章的时候，笔者要求学生在课前查找贵州茅台股份有限公司的相关资料和财务报表，并且按照教师搭建的支架预习本章的教材内容，初步认识本章的主要学习内容，这就是课前探索。课堂探索主要是为学生答疑解惑，引导学生对各知识点仔细思考和推敲，从而熟练掌握。由于这一章涉及较多的专业术语，开始时由教师带领学生一起阅读贵州茅台的财务报表，介绍和解释主要的概念，如资产负债表、利润表、所有者权益的概念，另外在阅读报表时对于报表的具体项目如货币资金、应收账款、短期借款等用比较口语化的语言进行简单的解释，而资产、负债、收入、费用、利润等概念由学生根据归纳财务报表各类项目的共同特征推导出来，并反过来进行演绎，列举现实生活中哪些东西是资产，哪些是负债，并按照专业术语为它们归类和命名；报表阅读完后，要求根据报表结构和各项目的金额推导报表各要素之间的关系，从而顺水推舟地进入会计等式的学习；在教师介绍了经济业务的概念并以几笔经济业务为例分析经济业务的发生对会计等式和会计要素的影响之后，要求学生创设一些不同的经济业务，并分析这些经济业务对会计等式和会计要素的影响。以上环节，层层推进，教师只是在进入个环节的时候进行提示和引导，对于各知识点具体概念的理解完全由学生一步步推理和探索出来，并通过实际案例运用这些概念。这样，学生就能真正理解和掌握这些知识点，而不是靠死记硬背记住这些概念和理论。课后要求学生完成课后的案例练习，另外还要求学生查找知名的上市公司的年度报告，并按照事先给定的问题阅读报表和分析报表，然后形成文字材料或者课件材料在课堂上进行展示，从而完成最后一个节点的学习。这样的课前、课堂、课后探索设计充分体现了“以学生为主导，发挥学生的主动性、积极性和创造性”的教学原则。
（四）协作学习
这一环节主要是通过小组协商和讨论来进行的。笔者认为该环节应该贯穿于基础会计这们课程学习的始终。就会计要素和会计等式这一章来讲，笔者要求课前学生就需要以小组为单位查找贵州茅台股份有限公司有关经营信息，课中的情景教学中也会要求小组讨论。这种协作学习一方面能够使学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构，另一方面还有利于培养学生的团队合作精神。
（五）效果评价
笔者认为效果评价包括三个方面：教师对学生的评价、学生之间的互评和自我评价、学生和同行对教师教学活动的评价。在基础会计教学过程中，笔者通过学生课堂参与讨论和发言以及课后作业完成情况评定学生的平时成绩；协作学习完成后，各小组要对成员进行互评，互评成绩也会作为平时成绩的构成部分。对学生的评价会及时反馈给学生，并会为改进学习效果为学生提供建议，或者将一些好的学习方法推介给学生。关于教学活动的评价，笔者所在的学校每学期期中的时候都会组织学生对每门课程的教学进行评教活动，另有同行教学督导不定期地听课并对教学活动作出评价，这些评价结果都会及时反馈给教师本人。教师根据学生和同行的意见可以及时调整教学方法，提高教学质量。
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参考文献：
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[2]杨久利.支架式教学在中级财务会计教学中的运用[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011（8）.
[3]刘迎.支架式教学：概念、手段及模式〔J〕.广西师范大学学报（哲学社会科学版），2005，（4）.
（作者简介：广东外语外贸大学财经学院）