牛雄梅
青海省六一幼儿园810001
【摘要】爱“玩”是孩子们的天性，孩子是在“玩耍”过程中认识世界的，而“玩具“在这个过程中起着媒介的作用。教师以幼儿喜欢的魔尺玩具为切入点，将魔尺玩具引入到幼儿园教育活动中，并进行丰富和巧妙的利用，为孩子搭建一个自主探索和游戏的平台，真正发挥魔尺玩具在幼儿园教育活动中的教育作用和游戏价值。通过魔尺在幼儿园教育活动中“一物多变”、“一物多用”和“一物多玩”的探索和实践，提供给孩子无限的创意空间，给孩子无限的想象自由，给孩子无限的动手机会，给孩子无限的合作体验，给孩子无限的成功喜悦。让幼儿在“玩中学，学中玩”，在玩中发展幼儿的创造力、想象力和动手操作的能力，在玩中体验成功的乐趣，在玩中学会与同伴友好合作。
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关键词 魔尺玩具 幼儿园教育活动 一物多变 一物多用 一物多玩
爱“玩”是孩子的天性，孩子是在“玩耍”过程中认识世界的，而“玩具“在这个过程中起着媒介的作用。孩子在摆弄“玩具”的过程中，逐渐掌握了不同事物的软硬、大小、凉热、颜色、方圆、光滑与粗糙等各种特性，并由此熟悉环境中各事物的性能、功用等属性，从而达到认识世界和适应环境的目的。
《纲要》指出：教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”中班第一学期刚开始，我发现魔尺玩具在我班小朋友中间很流行。通过调查，才发现原来这个小小的玩具，居然是百分之百的“喜欢率”——所有孩子都喜欢！百分之百的“普及率”--全班幼儿都有一个！这个“双百”效应引发了我的思考：百变魔尺真得有魔力吗？孩子为什么会对魔尺有如此浓厚的兴趣？于是，我将魔尺玩具引入到幼儿园教育活动当中，进行了为期一年多的探索和实践。
1.魔尺玩具的“一物多变”
在中班第一学期，因为魔尺刚刚引入到班级，虽然孩子们特别喜欢玩魔尺，但孩子们对魔尺的玩法和技巧都很单一，所以，我侧重让幼儿利用魔尺玩具进行“一物多变”的探索性游戏，让幼儿在动手操作的过程中，充分发挥自己的想象力和创造力。教师不做任何指向性说明，以保证幼儿有充分的探索时间和空间，幼儿在自由探索过程中，教师着重加以适时的点拨，引导幼儿观察模仿学习，激发幼儿的兴趣。在活动中孩子们用一个魔尺变出了许多花样：有天上飞的小鸟；地上跑的长颈鹿；水里游的小鸭子；地面爬的小乌龟；还有陀螺、篮子、小球等。
幼儿的个性是有差异的，这在“一物多变”的游戏活动中不难发现。有的孩子能从活动中获得足够的动机和乐趣而无须教师干预；有的孩子则依赖性较强，常常需要教师的肯定，鼓励和帮助；还有的孩子相对比较外向，社会性交往的需要较强，愿意当“小老师“主动教同伴等。为了和幼儿进行有意义的互动，在活动中我“扮演”的角色是一个富有童心、能以平等的身份和孩子们玩的“大孩子”，经常向孩子们“虚心”请教学习他们用魔尺不断变出来的“新花样”。这样有利于教师通过自身的交往行为潜移默化地影响幼儿，协助孩子更好地打开思路，拓展游戏。
2.魔尺玩具的“一物多用”
在中班第二学期，孩子们玩魔尺已经有了一定的经验积累，一个个都成了用魔尺变“魔术”的高手。我把幼儿创造性的探索游戏从“一物多变”转向“一物多用”，开发幼儿的自主探索学习。着重引导幼儿探究魔尺在教育活动中“一物多用”，对幼儿进行发散性思维能力的培养。在教育活动中，或赋予有趣的情节，或营造竞争氛围，使魔尺 “活”起来，让孩子们从“模仿学习“走向“探索学习”，在广阔的创造空间中，幼儿的发散性思维大大得到提高，并在积极自主的活动中，充分体验创造的快乐。
在开展集体教育活动和创设各类游戏区域时，根据主题和幼儿的需要，鼓励幼儿用魔尺玩出新花样，增进幼儿对创新活动的成就感和愉悦感。如在数学活动中，魔尺是孩子们的学具，孩子们观察魔尺的形状、颜色，数魔尺上有多少节组成，还创意用魔尺变出正方形、长方形、三角形等图形；在阅读活动《孙悟空打妖怪》中，魔尺又变成了孩子们手中的如意金箍棒，可随意变长变短、变粗变细；在《健康安全我知道》的主题区域活动中，魔尺变成了孩子们的安全标记“119”“110”的电话号码；在户外活动中，魔尺变成了孩子们玩体育游戏《滚球如洞》的小球；在角色游戏区，魔尺又变成了娃娃家里娃娃的小床，爸爸的笔记本电脑，妈妈买菜的小篮子——在游戏中教师要善于发现、引导和帮助幼儿，先让幼儿自由游戏，去发现、探索魔尺玩具在教育活动中的多种用途，教师在幼儿玩魔尺的过程中适当加以引导，最后与孩子们一起总结，体现魔尺玩具的“一物多用”，让孩子们获得成功的经验。
3.魔尺玩具的“一物多玩”
“一物多玩”是一种求新求异、设法打破条条框框的束缚而不断尝试、创新新玩法、体验成功与快乐的游戏。幼儿在游戏中所获得的成就感不但有助于幼儿对环境、社会适应能力的建立，而且这种适应能力又有助于他们的创造力在将来的实际工作中得到进一步的发挥。升入大班后，我发现孩子们在玩魔尺的游戏中，虽然已经有了上百种的创意玩法，但每位幼儿的玩法是有限的，如果幼儿间相互合作，就能玩出更多的花样来，所以，我适时的引导幼儿用魔尺玩具进行合作游戏“一物多玩”。
如：在“送娃娃回家”游戏中，孩子们需要自己动手创设一座独木桥，我就请孩子们自己动脑筋想办法，在教师引导下用自己手中的魔尺一个一个拼接起来，在空地上摆成一座宽15厘米、长8米的“爱心桥”，完成后孩子们一个个为他们自己的创意合作跳跃欢呼，开心地进行游戏。又如：在表演游戏活动时，孩子们需要给“过生日”的小朋友做蛋糕，通过集体合作尝试，孩子们用二十几根魔尺拼了一个五颜六色的四层大蛋糕，最顶层还有用魔尺变的莲花蜡烛，孩子们在他们的“自制蛋糕”前吹蜡烛，一起开心地唱着《生日歌》，共同交流和分享其中的乐趣。同伴间的合作，充分发挥了他们的想像力与创造性，合作出的玩法经过多位幼儿的认可，更有推广的可行性，而且在开发新玩法与合作游戏中，幼儿之间学会了合作、协商、交流，促进了幼儿社会性的发展。
魔尺玩具在幼儿园教育活动中的丰富和巧妙利用，为孩子搭建了一个自主游戏的平台，孩子们在活动中的主动性有了明显的提高，同时孩子在对魔尺玩具的运用上更加成熟，有了主动探索的意识，学会了有效地运用魔尺玩具进行游戏，创编魔尺的新玩法，解决自己遇到的实际问题等，孩子们的游戏水平也得到了很大的提升。
通过对魔尺在幼儿园教育活动中“一物多变”、“一物多用”和“一物多玩”的探索和实践，我找到了孩子们喜欢玩魔尺的答案：魔尺玩具能给孩子们无限的创意空间，能给孩子们无限的想象自由，能给孩子们无限的动手机会，能给孩子们无限的合作体验，能给孩子们无限的成功喜悦。但孩子的这种创造力、想象力、动手能力、合作能力需要我们教师在幼儿园教育活动中给予引导和支持，让幼儿在“玩中学，学中玩”，在玩中发展幼儿的创造力、想象力、动手操作的能力，在玩中体验成功的乐趣，在玩中学会与同伴友好合作，这样才能真正发挥魔尺玩具在幼儿园教育活动中的教育作用和游戏价值。
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参考文献?
［1］ 《幼儿园教育指导纲要（试行）》?
［2］ 《幼儿园教育活动设计与指导》 黄瑾编著 华东师范大学出版社?