陈娣，郝会杰
（中北大学信息商务学院，山西太原030060）
摘要：随着大学英语四级考试中听力比重的加大，大学英语教学中的听力教学变得尤为重要本文分析了独立院校英语听力教学现状，并以克拉中的输入假说和情感过滤假说为理论依据，提出了独立院校英语听力教学的改进策略
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关键词 ：独立院校；大学英语；听力教学；改进策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580(2014) 10-0069-02
听、说、读、写、译是英语能力的组成部分，随着大学英语四级考试的改革，听力在英语学习和日常教学当中所占的比重越来越大。四级考试中，听力部分所占分值比重由原来的20%上升到了35%。从形式上来说，原来放在试卷二上的听力部分挪到了试卷一上；从内容上来看，原来的复合式听写8词加3句模式改为总计10词或词组；从语速上来说，从前的复合式听写在念第二遍的时候，句子部分念完后会有近一分钟的停顿时间，而改革后填句部分改为不定项，停顿的时间长短不一定；从难度系数上来说，四级新题型调整之后，听力短文的长度及难度不变。听力部分题型朝着多样化的方向发展，这就要求学生和英语教师在以后的日常学习和教学中采取更加多样化的方式方法。
一、独立学院英语听力教学现状分析
学生基础参差不齐。英语基础的参差不齐最直接的表现是英语语音知识的欠缺。以笔者所在的中北大学信息商务学院为例，笔者所带班级为四个文科班和两个理科班，普遍存在不清楚英语语音中爆破、重读、弱读、连读及重音转移的现象，更有甚者，有的学生不认识音标，不会拼读单词。英语基础薄弱的另一个表现是英语词汇量的缺乏。在笔者的听力课堂教学中，在听完听力材料之后，对于重点的词句，学生在复述过程中有很大的难度。对于在选项当中出现的单词、句子，学生一般可以复述出来，在听力材料中也能准确地分辨出来；对于选项当中没有出现的重点词句，学生第一遍听过之后，复述不出来，只有老师在黑板上罗列出来或者拼读出来之后，学生才恍然大悟。英语背景知识的匮乏也在一定程度上影响了学生对听力材料的理解。
学生的入学成绩尤其是英语成绩差异大。三本院校，也称独立院校，由于其生源的特殊性，学生的成绩差异很大。由于生源竞争愈演愈烈，独立院校要与一本、二本院校竞争数量逐年下降的考生，面临的考验愈发严峻。
学生对英语学习缺乏主动性和自信。在英语听力课堂上，很多学生机械地执行教师发出的指令。听力材料播放一遍之后，很多学生没有做笔记的习惯。在听所有题型的时候，如果把每个字、词、句都听清楚，反而会跟不上语速，导致很多题都做不出来，最终影响学生的自信心。
二、理论基础
根据克拉申的输入假说，输入的语言信息不能过难，也不能过易。为了使学习者有所进步，向其输入的信息只能稍微超出其所处的水平。学习者要接触可理解性语言输入，即“i+1”公式，i代表学习者现有水平的语言材料，1代表略高于学习者现有水平的语言材料，理想的输入应该具备的特点：输入是可理解的，可理解性输入语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的语言输入对学习者毫无意义；要使语言输入对语言习得有利，语言材料要有趣、相关，这样学习者就会不知不觉地习得语言；输入的语言必须充足，学习新的语言结构需要连续不断地广泛阅读和大量会话才能起效。
情感过滤假说。有大量的可理解输入的环境并不能保证学生可以学好语言，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言吸收。此外，在语言习得过程中还要受许多情感因素的影响，比如学习的动机、自信、焦虑感等，它们对语言输入有着过滤作用，从而决定着学习者接收的多少。如果学习者的动机强烈，有自信心或焦虑感较少，就容易得到更多的语言输入，学习效果就会更好；反之，则会影响习得的产生。
三、改进策略
（一）增强英语语音知识教学
听力教学并不是指单纯地听懂句子，还要听出语境及言外之意。这就需要学生具有一定的语音基础知识，能够纠正单音音素、单词与单句的语调转移，句子的节奏和重音等发音技能的训练也要加强。句子的连读、弱读，单词的爆破、重音等也要在日常教学中得以呈现。有针对性地进行四级训练，结合学生实际，有的放矢地讲解真题。听力材料的讲解速度要根据学生的接受程度进行调节，遇到学生听不清的部分，要重点讲解弱读、连读的应用。
（二）精听和泛听结合
学生抓不住长句子的中心，老师就要教给他们如何抓句子的主要成分，增强对长句的理解。对于听不懂的句子，要让学生反复去听，直到听懂。在听懂的基础上，要求学生复述所听到的内容，加强对句子的理解。此时，听力课的节奏一定要放慢，让每个学生都听明白，提高教学效果。要反复训练四级真题中的各种题型适应的精听和泛听方法。一般四级短对话题型建议用泛听的方法训练，弄懂对话的大致意思。而对于篇章部分，则需要用精听的方法进行讲解。当然，精听与泛听的应用没有绝对的区分，也可能在一篇听力材料中，两种方法都要应用。
（三）加强英语词汇和英语文化背景的输入
为了更好地理解语言，就需要了解语言背后所蕴含的文化背景。充分利用课本或课外的语言材料，给学生讲解语言文化和历史背景知识。另外，督促学生扩大词汇量，在日常的听力课堂上，要求学生熟记听力材料中的重点词汇。在听力训练过程中，尤其要加强对那些阻碍意思理解的词汇和短语的记忆，在平常的一点一滴中积累单词量。此外，教师在平时的教学中要抓好学生习惯用语的学习和运用，对结构复杂的句型要分析到位。
（四）借助多媒体教学手段辅助英语听力教学
多媒体现在已经普遍地应用于英语日常教学中。借助多媒体手段，鼓励学生进行自主学习，这样，学生的紧张情绪很容易就能克服，有利于培养学生的自信心。教师可以根据学生的水平分配学习任务，这样可以避免学生因为问题太难而不敢回答问题的现象。在利用多媒体进行听力教学时，可以让学生在进行听力要点阐述和问题答案选择时，充分展示自己，这既能提高学生的主动性和积极性，又能降低学生的情感过滤，促进听力材料内化为学生的语言能力。
（五）实施英语分班教学
独立院校的学生在入学之初，建议按照其入学的英语成绩分班，也可以设立实验班。根据克拉申的输入假设理论，学习者只有在接触到足够量的可理解性输入，才有可能实现语言习得。而且学习者必须接触略高于现有语言水平的语言材料，才有可能实现语言输入的理想条件。在独立院校实施分班教学，对于成绩比较好的学生，可以在完成日常英语教学的同时，适当加入英语六级和考研内容的教学，激励学生继续深造。针对入学英语成绩比较低的学生，以完成日常教学为目标，运用难度适当的教材和多样化的教学方式，促进学生顺利通过英语四级考试。
四、结语
独立院校因为其特殊性，所招收的学生成绩差异比较大，学生英语学习的主动性和积极性欠缺，需要英语教师用多种教学手段和方法保证在英语听力课堂上有足够的语言材料，并且是略高于学生现有水平的语言输入。此外，运用现代化的多媒体设备，营造一个舒适、轻松的英语语言学习环境，降低情感过滤，提高学生的主动性和自信心。这些措施将有助于提高学生的听力理解水平，使其获得学习的乐趣，从而增强学习英语的兴趣。