王明月，吴春波
（武汉大学外国语言文学学院，湖北武汉430072）
摘要：目前，合作学习在大学英语的教学实践中还处于分组讨论的初级阶段，距离真正意义上的合作学习还有一定的差距。本文介绍了合作学习的优势和合作学习的基本原则，探讨了合作学习在大学英语教学中的应用及其要注意的问题，如分组、任务的布置、评估等，以便合作学习这种学习模式更好地服务于大学英语教学。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：合作学习；大学英语；学习模式；教学实践
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）04—0048—03
收稿日期：2013—11—18
作者简介：王明月（1972— ），女，辽宁海城人。武汉大学外国语言文学学院，讲师，博士，研究方向：第二语言教学与翻译。
吴春波（1974— ），男，湖北孝感人。武汉大学外国语言文学学院，讲师，博士，武汉大学博士后，研究方向：中国文化典籍翻译与国际教学，汉英对比。
合作学习是教育心理学的一个重要领域，它的理论研究和教学实践兴起于20世纪70年代，到80至90年代趋于成熟，被广泛应用于数学、科学、计算机、语言、残疾儿童教育等多个领域，是教育界的一项革命。合作学习在20世纪90年代引入到第二语言学习（L2）的教学中来。在我国大学英语教学实践中，合作学习也得到了众多教师的认可和推广。但是，我们不难发现，在我们的教学实践中，很多老师只是简单地将学生分为小组，让他们自由讨论。事实上，这样的分组讨论仍然是交际法的一种教学形式，或者说这种分组讨论还处在合作学习的初级阶段，还没有体现合作学习理论的精髓。所谓合作学习是指“有组织的小组学习活动，学习依赖于小组成员间相互交换信息。在小组里，每个人不仅要对自己的学习负责，还应积极提高其他小组成员的学习”。［1］合作学习的核心在于合作，即通过小组成员的分工合作，齐心协力地共同完成教师布置的学习任务。
一、合作学习的优势
合作学习注重小组成员之间的交流与合作，这样不仅降低了学习任务失败的风险，提高了获得成功的机会，大大提高了学生的学习动机，更培养了现代社会所注重的交流与合作精神。Johnson等学者的研究表明，合作学习是一种高效的课堂活动，在提高学生的学习收获和学习成绩，培养积极思维，树立积极的学习态度，提升学习动机，改善学生与学生、学生与教师的关系，提高沟通能力和自我效能等方面都优于传统的教学方法。［2］
合作学习实现了从以教师为中心的传统教学模式向以学生为中心的教学模式的转变。合作学习被认为是“能充分实现以学生为中心的教学理念的教学方法”。［2］在传统的以教师为主的课堂，教师占据着主导地位，课堂是教师的一言堂；学生的学习比较被动，主要以听教师讲课为主，很难有表达自己的机会，尤其不可能保证每位同学都有表达思想的机会。合作学习“通过强调学生在知识构建中的主动参与，意味着对将大量的知识灌输给学生的传统的教学模式的摒弃”。［3］在合作学习中，学生成为学习的主体。每一位同学都有机会通过小组学习的形式参与到学习中来，互相交流、互相学习、互相帮助、互相监督，为达成共同的学习目标贡献自己的力量。合作学习极大地提高了学生主动参与课堂活动的机会以及参与的积极性。
Antil 等人认为合作学习风靡的原因是它能调和个体差异， 突出社会交际和学术的双重功能以及社会建构的兼容性。［4］如果说个体差异一直是教学的拦路虎，那么合作学习使得这个缺陷成为了优势。通过合作学习，知识、经历各不相同的小组成员实现了知识、信息、学习策略、思维方式等方面的互补。同时，合作学习不仅可以提高学生的学习能力，还可以提高他们的人际交往能力，培养他们与人合作的精神。此外，合作学习改变了由教师向学生灌输知识的传统学习模式，赋予了传统的对话形式以新的概念与意义。
二、合作学习的原则.
我们不能简单地将合作学习理解为小组讨论。合作学习的核心在于通过小组成员间的合作以达到设定的学习目标，成功的合作学习必须满足一些必要的前提。Johnson & Johnson将合作学习的原则归纳为五点：（一）积极的相互依赖，即学生们要理解他们不仅要对自己的学习负责，还要对小组其他成员的学习负责；（二）个人的责任，即每位学生要证明他（她）完成了分配给他（她）的任务；（三）面对面的积极交流，即学生有机会向其他小组成员解释他们所学的知识，帮助彼此理解和完成学习任务；（四）社交技巧，即所有学生都希望有效地交流，承担小组工作的领导职能，建立和维护小组成员间的信任，建设性地解决小组间的矛盾；（五）小组支配，即小组成员必须阶段性地评估他们的工作，以及探讨如何提高合作的效率。［5］
Oxford将合作学习的原则归纳于下表：［6］
总体而言，在合作学习中，同学们按同质或异质小组，划分为4~7人的小组。小组成员之间的关系是相互依存的，每一位成员都对整个小组的学习负有责任，任何一个人的懒惰或不积极都会导致小组学习目标的无法达成，因而，小组成员必须创造“生死与共”（sink or swim together）的学习氛围。小组成员应掌握一定的沟通技巧，通过面对面的交流与合作，完成教师布置的学习任务；而教师对于合作学习的评估不仅针对个人，也针对整个小组。
三、合作学习在大学英语课堂上的应用
合作学习可以广泛地应用到大学英语教学的各个环节。在合作学习的准备阶段，教师要合理安排小组。合作学习的重要表现形式就是小组学习，那么，要开展合作学习的首要工作就是将同学们划分为不同的小组。划分小组看似简单，但暗藏玄机，如果划分小组不合理，就会直接影响合作学习的展开。教师在分组时要充分考虑到小组的大小、学习能力、学习风格、个性差异、课后交流的方便性等多方面因素，为合作学习奠定基础。
首先，教师在分组时，首先要考虑小组的大小。Brilhart & Galanes认为最理想的小组人数是5人。超过5人，小组成员参与的机会就会减少，对合作学习的满意度、凝聚力和分享领导的机会就会减少。［7］少于5人，则没有充分的知识、能力、资源来完成教师安排的任务。通常，一个小组以4~5人为宜，但考虑到大学英语的班级偏大，6~7人也可接受，但不宜再大。
其次，教师要考虑的是小组成员的搭配。按照学习能力划分异质小组（heterogeneous group）是合作学习专家普遍推崇的分组方式，即一个小组内既有学习能力强，又有学习中等和学习较差的同学。但在教学实践中要做到真正的异质小组的搭配却并非易事。通常我们会按照学生的入学成绩和分级考试成绩来考量学生的学习能力，但难免有不准确之处，且学生在听说读写译方面的能力可能各有所长，所以，仅凭分数来判断学习能力、划分小组是不全面的。教师需要在教学过程中不断地观察、了解，方能对学生的学习能力有一个大概的了解，从而不断调整小组的成员结构，促进合作学习的开展。
除学习能力外，教师在小组分配时还应考虑学生个性的差异。有些学生活泼开朗，做事积极主动，喜爱发言；而有些学生腼腆害羞，个性低调或不善言谈，因而在分组时，要考虑到小组成员间的个性互补。
同时，在小组分配时还要充分考虑到学生课后交流沟通的方便。合作学习过程中大量的构思、材料准备、整理工作都需要在课后完成。而在很多院校中，随着高校扩招和和英语分级教学等的推行，使得英语班的学生可能分属不同专业、不同寝室、不同校区。这些都对学生课内尤其是课外的交流造成一定的影响，所以，分组时要保证小组成员课后沟通的方便性。
在课堂教学中，合作学习可以贯穿于大学英语教学的各个方面。比如在进行听力训练时，可以让学生在听完听力材料后，在小组内彼此交流对这一材料的理解，补充、完善内容，并交流看法。在阅读教学中，合作学习的方式有很多种。小组成员可以每人分工阅读一篇文章的某一部分，然后互相交流；也可以在阅读同一篇文章后通过讨论，验证自己对文章的理解是否透彻；还可以让学生阅读有关某一主题的不同观点的一些文章，然后再通过讨论，交流自己所读篇章的内容，交换阅读的心得。
口语是合作学习运用最充分的教学环节。教师布置一个口语练习的任务后，小组成员先通过讨论，确定任务完成的步骤及每人分配的任务，然后分头准备材料，再进行面对面的交流，最后通过个人报告或集体汇报的形式向全班同学展示他们的学习成果。
合作学习同样适用于写作教学。在写作的准备阶段，小组成员通过讨论、提问、交流知识和信息来确定写作的主题、观点、选材。写完初稿后，小组成员相互批改小组成员的作文，找出彼此的优缺点，提供修改的建议。通过合作学习，小组成员可以对比同伴的文章，了解自己的长处，发现自己的缺点，互相学习，彼此促进。
合作学习不仅仅可以用于课堂的教学活动中，还可以延伸到课外学习中。事实上，大量的学习准备工作都需要学生在课外完成。教师可以布置好学习任务，让学生们通过合作学习的模式在课外分工合作，完成学习任务，然后在课堂上演示他们的学习成果。这样既丰富了英语学习的第二课堂，又大大节省了宝贵的课堂教学时间。
在合作学习的实际操作阶段，教师有一些细节值得关注。首先，教师在布置任务的时候，应确保这一任务需要通过各个小组成员相互交流、协商、讨论、合作方能完成。如果这一学习任务凭借个人的力量就能轻而易举地达成，那么，它无法激起每一位成员的参与积极性。此外，教师应注意培养学生的交流技巧，并不是每一位同学都很擅长交流。教师应引导学生如何清晰地表达自己的观点，倾听他人的观点和意见，懂得如何向他人提供帮助和建议，如何客观地评价小组的活动成果，等等。教师应该密切观察各小组的合作学习状况，避免某些小组成为一两个同学的“一言堂”。如果有必要，教师应帮助同学排除交流方面的障碍，确保合作学习能顺利进行。
评估是合作学习的重要组成部分。要开展有效的合作学习，教师就要建立一套合理的评估机制。当一些学生发现他们的努力对于小组学习毫无贡献，或他们的贡献不被其他成员认可，那他们就会心灰意懒，当旁观者或开小差。相应的，如果一些同学发现所有的工作都是他（她）一个人完成的，那他（她）也会开始松懈、偷懒。因此，针对合作学习的评估体制，要充分肯定和奖励小组成员间的合作，兼顾小组表现和个人表现。Webb认为小组学习的评估要考虑到四个方面：（一）评估个人的能力；（二）评估向小组其他成员学习的能力；（三）评估整个小组的学习成果；（四）评估学生与小组其他成员合作的能力。［8］通过评估这四个方面，才能调动每位同学的参与积极性和学习动机，提高合作学习的效率。
四、结论
合作学习的精髓在于小组成员间的精诚合作。在大学英语的教学实践中，教师不仅要更深入地理解合作学习的理论，更应结合本班的实际情况，在教学实践中细观察，勤思考，将理论与实践相结合，切实贯彻合作学习的原则，提高合作学习的效率，使合作学习更好地服务于大学英语教学，使学生在英语学习和人际交流方面都获得长足的进步。
［教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献］
［1］Olsen，R.E.W.B & Kagan，S.About cooperative learning［A］.In C. Kessler（Ed.）.Cooperative language learning：A teacher?s resource book［C］.Englewood Cliffs， NJ：Prentice Hall，1992.
［2］Johnson，D.W.，Johnson，R.T.，& Smith，K.A.Cooperative learning and individual student achievement in secondary schools［A］.In J. E. Pedersen & A.D.Digby（Eds.）.Secondary schools and cooperative learning［C］.New York：Garland，1995.
［3］Dornyei， Z.Psychological processes in cooperative language learning：Group dynamics and motivation［J］.The Modern Language Journal，1997（81）.
［4］Antil，L.R.，Jenkins，J.R.，Wayne，S.K.，& Vadasy，P.F. Cooperative learning：Prevalence，conceptualization and the relation between research and practice［J］.American Educational Research Journal， 1998（3）.
［5］Johnson，D.W. & Johnson，R.T.Learning together and alone：Cooperative，competitive and individualistic learning（2nd）［M］.Boston：Allyn & Bacon，1987.
［6］Oxford，R.L.Cooperative learning，Collaborative learning，and interaction：three communicative strands in the language classroom［J］.The Modern language Journal，81，1997.
［7］Brilhart，J.K. & Galanes，G.J.Effective group discussion［M］. Wm.C.Brown Publisher，1992.
［8］Webb.N.M.Assessing students in small collaborative group［J］.Theory into Practice，1997（4）.