写作的原点在生活，这是毋庸置疑的。要达成写作与生活的共生，必须从生活出发，在生活中学习写作，在写作中思考生活，在思考中提升写作。
自觉思辨，讲的就是在生活中拥有自觉的写作思辨意识.思辨习惯和思辨能力。这里所说的写作，也许并不一定是传统意义上的写作概念（整篇写作或写作技法），这里所谈的是一种写作的意识，包括写作思辨意识、结构意识、情感意识和语言表达意识。有了这个认识做前提，那么我们的生活化写作的途径就宽广得多，平坦得多了。
一、就阅读内容的自觉思辨
阅读是教学生活中的常态，在阅读生活中培养学生的写作思辨，达成读写共生，不失为一种教学的智慧。阅读的文本中本身有许多值得师生探究的地方，如果我们用写作思辨的思路去探究就会有双赢的收获。
譬如在教学《品质》一文时，我们对哥斯拉兄弟悲剧的必然性问题进行了探究，做了如下写作思辨训练：第一，要求学生回答问题时首先用一句话明确自己的观点，然后从文本中寻找两个以上信息来证明自己的观点，最后拓展延伸，用自己从其他途径所学得的相关人物或事件等资料来进行佐证。这个探究表达的过程实际上就是一个完整议论段的论证过程。第二，要求学生对这个问题进行论辩，先指出对方观点的偏颇处，然后辨析对方的错误原因或实质，在此基础上再来表达自己的观点。这样的过程事实上就是一个先破后立的论证过程。第三，在经过辩论之后，要求学生在自己的原来的观点进行补充完善，明确自己原来分析中的漏洞，最后全面表达自己的观点。这个环节实际就是一个辩证分析的过程。这样，我们在文本阅读的问题探究过程中实际上也进行了一次完整的议论段的写作思维与表达的训练。
又如在阅读《老王》一文时，我和同学们一起假想了一个很有意思的问题：老王在送钱先生去医院之后不肯收钱，“我”执意要给，他为什么又哑着嗓子问“我”还有没有钱？要求同学们运用想象从老王的角度还原场景。同学们通过“老王”的眼睛和心理，运用环境渲染、动作、外貌、神态、对话等描写手法，还原了那个紧张的时代气氛，还原了几个活得不易的人的善良的内心。在这个过程中，同学们调动了自己的阅读体验和生活体验，以走进故事生活的方式去反思那个时代，审视人的灵魂。不仅训练了记叙文的表达方式，更体验了一把记叙文的立意与构思的深刻。
其实这样的思辨训练在我们的阅读生活中时时刻刻都在发生，如果我们的老师和同学把这种思辨当成一种家常，当成一种生活，养成自觉思辨的习惯，写作就成了无处不在的一种存在。例如讲《拿来主义》《廉颇蔺相如列传》，同学们试着用《拿来主义》的先破后立的结构方式，还原《廉颇蔺相如列传》中“求人可使报秦者，未得”赵国群臣急议的场景，思辨的过程不仅令同学们领悟了缪贤的高义和蔺相如的智勇，还体验了一把写作的乐趣。
二、对新闻事件的自觉思辨
读报、看电视是日常生活的常态，知天下，评天下，可供学习和借鉴的可真不少。在这个过程中如果我们再拥有写作思辨的意识，那么，我们不仅每天都处于写作状态之中，而且我们还将拥有取之不尽的写作源泉。
同学们喜欢看体育娱乐的新闻，明星们的故事往往能吸引他们、激励他们，但他们往往“兼收并蓄”，不去思考；教师要做的就是引导思考，思考评价明星们的做法，甚至可以去体验。譬如孙俪演《芈月传》那么高的片酬，同学们会羡慕、质疑，甚至不屑。如果我们引导他们用因果思维的方式去思考这件事，为什么孙俪能出演芈月？为什么片酬那么高？这样的聊天式过程，同学们收获的不仅是孙俪与芈月的故事，更多的是人物故事背后所蕴藏着的生活的道理以及良好的思维方式。这样的话题很多，就在学生们的嘴边。南通的“磨刀老人”吴锦泉成了“感动中国十大人物”，同学们感到好奇、怀疑，我们不妨顺势引导他们用比较思维的方式去考量一个个硬币的重量，去思考平凡与崇高的含义；用自我体验的方式去感受并描写老人捐款的场面。
有时我们也可以引导或者要求甚至组织他们看几档电视节目，安排时间去讨论，以增强学生的写作思辨意识。譬如“新闻1＋1”“新闻今日谈”“焦点访谈”“今日说法”“新闻半小时”等都是不错的栏目。曾经看了一档“今日说法”，叫做“糖果的诱惑”，首先让同学们了解案情，之后让他们进入角色，设想他们是警察，让他们参与破案；或者假设他们是孩子的家长，让他们体验丢失孩子的感受。当他们一筹莫展时，就让学生带着两个问题“火眼金睛的背后”“关于孩子被拐的思考”一起看节目。最后，用“分论点与论据的形式”进行交流分享。学生的交流充满了智慧：“急百姓所急的责任意识”“不厌其烦的工作态度”“不放过任何蛛丝马迹的细节意识”“父母的看护责任”“加强防范意识”，有理有据，条理清晰。
在娱乐与休闲的过程中自觉思辨，不仅增添了生活的广度与深度，也自然而然地养成了良好的写作思维的习惯，扩展了写作思维的维度，提升了习作思维的能力。
三、对日常生活的自觉思辨
日常生活中有许多可供写作的素材，然而不是每个人都有这样的意识和习惯。细致的观察、合理的生活推理、细节的合理放大、事件的移花接木、对生活的敏感、感同身受的假想以及自觉的生活反思等等都是生活化写作的必备前提。
我们曾经以“家乡的＊＊＊＊”为话题，让同学们进行分享与交流，同学们的话题很多，如：家乡的糖三角、家乡的荷叶鸡、古镇的桥、家乡的麦秸画、家乡的小调、家乡的婚俗等等，然后让同学们揣摩思考汪曾祺的《端午的鸭蛋》和李辉英的《家乡的山梨》章法与情感表达方式，接着移花接木，让他们在对生活素材与文本的自觉思辨的基础上，思考生活素材所包含的情感因素与文化意义。最后我让他们选择同学交流所得的素材之一，反思出一个有积极的意义的主旨，合理假设一个故事情景，把“我”融入其间，细化场景，构思出一篇记叙文。这样的思辨，虽然不完全是某一个学生自己的生活，但在某种意义上看应该更具有写作的生活化含义。
用学生喜欢的方式教写作，在轻松愉快的过程中学写作，用最适合的、最有效的方式表达自己的思想，这就是培养自觉思辨写作意识的核心目标。也是生活化写作最有效的途径。
★作者单位：江苏太仓市明德高级中学。