钱峰1，王莉娟2
(1．江苏省宜兴市杨巷小学，214255；2．江苏省宜兴市实验小学，214200)
Proj ect是译林新版小学英语教材在每四个新授单元后安排的一个综合语言实践活动学习任务，旨在培养学生开放性思维和创新意识，以及“用英语做事”的能力。教材中的Project的教学内容共两页，篇幅较短，如以完成练习的形式来教学，一节课足矣。但这样的设计显然与教材编者意图相悖。如何从学习动机着手，将Project的教学内容充分利用起来，值得我们思考。
培养学生的学习动机，是教育研究的热点之一。在众多的动机培养学说中，美国佛罗里达大学的心理学教授凯勒(J.M Keller)提出的“ARCS动机设计模式”（以下简称“ARCS模式”）受到了广泛关注。ARCS是Attention.(注意)、Relevance(关联性)、Confi-dence(自信心)、Satisfaction（满足感）的缩写。凯勒教授等认为，注意、关联性、自信心和满足感四个因素是ARCS模式中影响学生学习动机的关键。ARCS模式综合了许多动机原则，也包含了若干具体策略，具体内容如表1所示。
教学译林新版小学英语五年级上册Pro-ject l An animal school时，笔者便从注意、关联性、自信心、满足感四个方面，激发与维持学生的学习动机。本节课教学设计如下：
一、激发学习兴趣，引起有意注意
注意，是激发和维持学习动机的第一个因素，包括有意注意和无意注意两种类型，具有指向性和集中性。设计教学时，教师应注重激发学生的学习兴趣，使他们将注意力有意或无意地指向学习活动。
课堂伊始，教师播放一首脍炙人口的英文歌曲My happy school。学生在哼唱中，既感受了小朋友们快乐的学校生活，也对本课学习内容有了一个预知。课结束之前，教师又让学生欣赏一组校园生活图片，进一步感受校园生活的欢乐氛围。欣赏图片时，教师再次配上歌曲My happy school，学生个个情绪高涨。
歌曲My happy school与主题相关，在整堂课教学中，首尾呼应，吸引了学生的有意注意，学生的学习积极性自然高涨。
二、贴近学生认知，设置话题关联
ARCS模式理论认为：当学习者认为学习内容与学习目标关系紧密的时候，通常会表现出更大的兴趣，这样也就激励了学习动机的正向发展。因此，教师应在组织学生的语言学习材料（即话题）时，考虑其与学生认知的关联性。Project l An animalschool -课教学设计，笔者便关注到了这一点。
[片段1]
课始，播放歌曲My happy school后，进行简要的师生问候，随即抛出话题：师What do you like doing in the school?
（学生个别交流。）师 I like playing gameS with you in the
schooL Let´s play a game．
（学生开始玩游戏-Look，think andsay，游戏内容为：根据提供的与动物相关的信息，想象图片背后会出现哪种动物。）
对于话题“What do you like doing in theschool?”学生均能聊上一两句，教师以此启发学生，让他们进行真实的语言交流。学生回答时，运用了本册Unit4 Hobbies 一课中的语言知识点"like+动词ing”，既起到了复习的效果，也提高了学生运用英语的能力。而教师的一句“I like playing games with you in theschool”，又将教学引入了另一处佳境，让学生在有声、有色、有趣的活动中，复习本册Unit 3OUr animal friends中的动物朋友。
[片段2]
在Look，think and say游戏的最后，教师让学生猜一猜又会出现什么动物：师 This isan animal, too. You can ask:
What…？D0es…？
（学生尝试提问。教师板书学生所说的各种句型，适机出示<熊出没》中的角色图片。）
生This is a bear．
师Yes. They are some bears. Do you knowthe story of the three bears?
（呈现图片，单词缺空，学生齐说本册Unitl Goldilocks and the three bears中的故事。）
这样的设计，可谓别巨匠心。由复习动物，转到本册Unit1中出现的主人公——Thethree bears。复现故事时，教师用多媒体重新设计制作了图文并茂的翻页故事书，一下子吸引了学生的注意力，调动了他们的学习热情。当把一幅幅插图和缺词填空的故事情节重现在学生眼前，让他们来说一说、讲一讲时，学生更能全身心投入。
三、创设主题情境，增强表达自信
Project是一个综合语言实践活动学习任务。笔者认为，既然要综合，就必须把握一个“点”，让学生的语言实践围绕这个“点”展开。从某种意义上来说，一个可说、可讲、可谈的“点”，就是活动的话题。ARCS模式理论认为：学习者将注意力集中到学习活动上，并产生了关联性，这并不代表学习就一定能够继续下去，学习过程中的困难很可能成为学习中断的重要原因，这时就需要学习者具有能够帮助自己克服困难，跨越阻碍的动力，需要建立“相信自己有能力完成任务”的信心。因而，自信在学习动机中的重要作用是不可忽视的。具体到教学设计上，就是要让学生有话可说、有话想说、有话好说、有话能说。其间，教师要根据话题，设计一个真实自然的情境，让学生在此情境中进行大量的语言实践。
Project l An animal school教学中，笔者把本课标题定为活动主题，基于此创设情境，让学生进行相关语言的实践与运用。复习Unit 1中的故事之后，开展了如下教学：
[片段3]
师Goldilocks runs away. What´s in the for-est？
生There is……
生There are……
师 There is a building in the forest, too.Look, this is an animal school.
（揭题，并朗读。）
师Goldilocks runs into the animal school.
What´s in the animal school? Can youguess?
主题情境的呈现，将本节课的教学引向深入。利用森林中漂亮的“Animal school(动物学校)”城堡，教师让学生猜猜里面有什么，复习“There is／are…”“Is there／Are there…?”“It´s／They’re on the… floor”句型，并完成本课书本上的相关内容。动物学校城堡中除了有各种各样的教室之外，还有一些可亲可爱的动物师生。借助多媒体，学生试着描述其中的教师和学生。在这一个主题情境中，学生进行了丰富多样的学习活动，各个单元的语言知识点又融汇到了一起。复现时，由浅到深、由易到难，由句到段再到篇，实现了“说”“用”英语量的积累和质的跨越。学生在这一过程中进一步体会到了学习英语的乐趣，增强了学习的自信心。
四、借助图画形象，实现学习满足
ARCS模式理论认为：图画具有直观、形象等特点，是一种能够很好地让学习者直观感受学习满足的教学方式。Project l An ani-mal school教学中，笔者借助图画形象，帮助学生实现了学习满足。
[片段4]
师Would you like to look at the animalschool?
生Yes.
师 But you should finish the paper first.
（播放自制动画，完成表格填空，然后
交流。）
师（指着黑板上课前画好的书本上的动物学校城堡放大图）How many floors arethere? What can we call it?
（学生回答。）
师What´s on the first floor?
（学生回答。教师贴板书，随后提问二楼、三楼有什么。）
师This is an animal schooL What else are
there in the animal school?
生 Trees, swimming pool, playground。
（教师逐一贴板书。学生介绍动物学校，使用句型：“There is／There are……mthesch00l”“It´s／They´re on the… floor”
“There is／There are… in it”。)
教师将书本插图搬到了黑板上，并在插图的基础上，进行了一定的加工，使动物学校城堡看起来更为直观、形象。学生在看过视频、参观动物学校后，完成动物学校城堡的平面图表格，初步体验满足感。随后，教师让学生对着黑板进行反馈。反馈时，分几步进行：第一步，看着城堡图提问楼层，帮助学生复习英美楼层的不同表达，这是Unit 2Culture time的内容。“要学好英语离不开对文化的学习与理解。”教师不失时机地加以指导，使学生印象深刻。第二步，分别提问：各楼层有什么室？有多少？此处，教师提问第一层。第二、第三层引导学生提问。这一过程，教师由扶到放，让学生在试问、试答中，不断进行真实的语言实践，获得成功的满足体验。第三步，提问：动物学校里除了粘在板书上的各室外，还有其他东西吗？学生带着思考，回顾自己看的动画，并说出相应的场所或景色。对于高年级学生来说，看动画，绝非只是欣赏，也不仅是为了欣然一笑，教师要想方设法提高“看动画”这一环节的含金量。通过交流回答，我们发现，学生的思维能力与观察能力均得到了提升。第四步，根据板书图片，介绍动物学校。一幅图片，在同一时间被充分利用，原本静止的插图，一下子“活”了起来。教师根据课堂活动的需要，一直在调控着这一图画的呈现。最终，学生依靠这幅完整的图画，进行语言的综合输出。
本课Project教学，从开始时的引入（注意与关联性）到教学过程中的指导（自信心）以及教学的过程性评价和终结性评价（满足感），保证了学生学习动机的持续性，有效地促进了学生外因性动机向内因性动机的转化，可以说，这是一次积极的语言实践。
本文系江苏省教育科学“十二五”规划2013年度青年教师专项课题《基于ARCS动机模式的小学英语课堂教学设计研究》（课题批准号：C-b/2013/02/006，主持人：钱峰，何英）的研究成果之一。