刘迪
摘要：相比于80 后大学生，90 后大学生的心理特点发生明显变化，对高校思想政治教育工作提出新的挑战。对于从事大学生思想政治教育的工作者要充分了解90 后大学生心理特点和心理需求，为开展工作奠定坚实基础。因此，针对“90 后”这一特殊群体，深入探析思想政治教育工作方法具有重要意义。
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关键词 ：“90 后”大学生；思想政治教育工作；方法
自从2008年以后，“90后”大学生逐渐成为高校主体，成为深受社会关注的特殊群体。由于与“80后”大学生所处的家庭环境、学校环境和社会环境产生差异，使“90后”大学生的行为方式和思想观念与“80后”大学生产生明显差异，在许多方面展现出其自有的特点。但这些独特的特点却给高校思想政治教育带来巨大挑战，需要研究者深入研究“90后”大学生的思想特点，进而更好应对“90后”大学生思想政治教育工作。通过调查了解可以发现，目前对“90后”大学生思想政治教育工作的研究尚未形成系统化仍然处于探索阶段。面临当前“90后”大学生成为高校主体的背景，如何更好的对其开展思想政治教育是亟待解决的问题。
一、“90 后”大学生思想特点分析
1.展现出较强鉴别能力的政治信仰倾向性
⑴具有坚定的政治信仰。体现在“90后”大学生可以对党的领导和党中央重要决策自觉拥护，特别是在面对国际事件时，“90后”大学生普遍认可党中央的做法和观点。同时，大部分“90后”大学生渴望加入中国共产党，希望通过加入中国共产党来促进自身的发展和成长。
⑵对热点和矛盾问题高度关注。主要体现在对于影响社会安定的社会分配不公、社会腐败、社会安定、就业难等各类问题，成为“90 后”大学生普遍关注的重点。同时，“90后”大学生通过网络、报刊获得的社会热点和矛盾问题成为其经常讨论的话题。虽然“90后”大学生对各类热点和矛盾问题十分关注，但却抱有习以为常的态度，没有形成鲜明立场。
2.价值取向具有重现实和重利益的特点
⑴“90后”大学生呈现出积极健康的价值主流趋势。社会文化多元化、家庭教育多元化、新旧价值观念的碰撞以及社会和同辈群体，对“90后”大学生的价值取向产生了深远影响。
⑵“90后”大学生的功利思想观念偏重。“90后”大学生在信息判断、事业追求和生活学习安排等方面过分注重对自身利益的表达，造成当个人利益与集体利益发生冲突时出现选择多样化现象。虽然这中多样化实现了个体价值意识的进步，但是在市场经济背景下造成了以金钱为标准的价值尺度。比如许多“90后”大学生参加学校活动的出发点并不是锻炼自己，而是为了获得德育分。
3.具有较强的学习认知和交往能力⑴“90后”大学生虽然具有较强的自主学习意识，但自身的实践能力不足。虽然“90后”大学生认识到提升学习能力和学习强度的关键是提高学习水平和增强学习效果，但是部分“90后”大学生暴露出动手实践能力弱的问题，特别是在生活技能方面。
⑵缺乏有效的时间规划。虽然“90后”大学生都有出国或考研的打算，但是对于去什么国家和考什么学校研究生并没有具体规划，可以发现“90后”大学生具有明确学习目标但却没可行学习安排，将过多的自由时间安排在娱乐活动上。
二、“90 后”大学生思想政治教育中存在的问题分析
1.传统思想政治教育管理模式面临严峻挑战
⑴传统思想政治教育管理模式受到“90后”大学生个性发展的严峻挑战。传统思想政治教育管理模式被形象的称为“家长式管理”，这种管理方法由于过分强调管理者的主导地位，导致学生的主体作用被消弱，在大多数情况下“90后”大学生必须按照管理者的要求和命令参加各类活动，在一定程度上打击了学生的积极性和主动性。另外，由于家庭环境、学校环境和社会环境的影响，“90后”大学生的个性、价值取向、生活方式发生新的变化，努力追求个人利益和注重实际效果，凸显出务实性特点。
⑵传统思想政治教育管理模式受到信息技术的挑战。网络已经成为“90后”大学生生活和学习的重要组成部分，对“90后”大学生的价值观念产生了深远影响。在信息高速发展的今天传统思想政治教育管理模式已经存在明显不足。一方面“90后”大学生可以通过网络快捷获取信息，导致高校思想政治教育部门失去获取信息的优势；另一方面虽然巨大的信息数量和内容可以实现资源共享，但是网路信息虚拟性和隐蔽性特点导致难以对其实现有效控制。
2.思想政治教育理论课实效性不足
⑴教学内容的针对性不足。信息技术的快速发展，实现了“90后”大学生知识面的拓展，但高校思想政治教育内容仍然陈旧重复。正是思想政治教育内容的缺陷导致“90后”大学生思想政治教育工作针对性不足，无法满足现阶段思想政治教育工作的多样化需求，造成理论知识与社会实际脱离。
⑵教学方法单一，难以实现教学吸引力的提升。在当下信息时代，社会生活的各个领域都渗透着信息技术。如果教师仍然延续传统的单一教学方法，必然会打击学生思考的积极性，难以完成指定教学目标。另外，部分教师盲目的运用多媒体教学，一味的运用影视资料进行教学，造成学生听觉与视觉疲劳，严重影响大学生思想政治教育的教学效果。
三、“90 后”大学生思想政治教育工作方法改进策略
1.对大学生教育管理模式进行积极探索
⑴结合“90后”大学生的思想特点开展思想政治工作。第一，遵循“以人为本”的教育理念。面对新形势下“90后”大学生思想政治教育工作存在的问题，高校要从学生实际情况出发，深入了解大学生的内心想法、需求和问题，为学生提供针对性的教育服务；第二，通过尊重学生主体地位，实现学生主动性的提升。“90后”大学生具有多样化的生活方式和思维活跃特点。为此，教师在开展思想政治教育时要尊重学生个性，对其开展针对性教育指导，充分调动学生的主观能动性。
⑵通过对网络资源的运用，实现思想政治教育影响力的提升。①高校可以借助QQ、微信、飞信、微博、校园论坛等媒介进行消息的发布，让学生在第一时间获得校园动态。同时，可以借助这些媒介向学生征集建议，及时把握学生的思想动态，进而更好的为学生提供服务；②充分运用校园网络对主流文化进行宣传，丰富“90后”大学生的业余生活和学习。同时，要定期进行检查加强网络监管，及时将不健康信息进行过滤。
2.不断提升思想政治教育工作实效
⑴进行教学内容丰富。①要充分体现教学内容时代性。高校思想政治教育工作者要充分把握“90后”大学生的好奇心理，尽量选择与学生时间和生活空间距离较近的题材，通过真实、可信的教学内容让学生在思想上产生共鸣；②加强与社会实践联系。针对“90后”大学生的实践能力不足，思想政治教育工作者可以通过组织社会实践活动，让学生在活动中理解和掌握理论知识。
⑵进行教学手段和教学方法的改进。思想政治教育工作者要根据“90后”大学生的思想行为特点，改革教学方法和开展多样化教学，实现教学实效性的提升。同时，教师可以采用讨论、参观访问形式，实现教学效果的提升。
3.提升思想政治教育工作队伍素质
⑴对教师结构进行优化。针对目前高校师生比例失调问题，要对思想政治教育工作者进行合理配备，最大程度满足教学需求。同时，高校可以通过外聘部分专业教师，建立一套灵活的教师配置机制。
⑵全面提升思想政治教育工作者的业务素质和思想政治素质。一方面可以鼓励教师进行继续深造，提高自身学历层次和学术水平，实现教师队伍整体素质提高，另一方面对教师队伍进行定期培训，组织教师进行社会实践和考察，进行教学方法的改进，提升教学质量和效果。
自从2008年以后，“90后”大学生逐渐成为高校主体，大学生所处的家庭环境、学校环境和社会环境发生明显变化，使其行为方式和思想观念与“80后”大学生相比产生明显差异，在许多方面展现出其自有的特点，但这些独特的特点却给高校思想政治教育带来巨大挑战。为此，研究者要深入研究“90后”大学生的思想特点，对高校思想政治教育内容、学生管理工作和思想教育工作队伍做出相应改变和调整，探析大学生思想政治教育工作方法，实现大学生的健康发展。
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参考文献
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（作者单位：吉林财经大学外国语学院）