李长伟 陈芸 阳彩霞
（武汉生物工程学院湖北武汉４３０４１５）
摘要：笔者结合多年实践教学经验，提出了一条现阶段应用型本科高校与科研型、学术型高校中数学建模队员培训与选拔方式不同的方法，提出了队员培训与选拔方式的具体做法，可为其它地方高校提供参考。
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关键词 ：数学建模；应用型本科高校；人才培养；教学改革
中图分类号：G642文献标识码：Ａｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１5．07．００26
0引言
全国大学生数学建模竞赛创办于１９９２年，每年一届，目前已成为全国高校规模最大的基础性学科竞赛，也是世界上规模最大的数学建模竞赛。２０１４年，来自全国３３个省／市／自治区（包括香港和澳门特区）及新加坡、美国的１ ３３８所院校、２５ ３４７个队（其中本科组２２ ２３３队、专科组３ １１４队）、７万多名大学生报名参加本项竞赛。因为此项赛事的大力开展，参加大学生数学建模活动的队伍不断壮大；与此同时有关数学建模的理论与教学研究日新月异，出版了非常多的优秀教材，也建立了许多视频公开课等优质资源的共享平台，众多高校建设了完善的数学建模队员与选拔方式。武汉生物工程学院自２００３年参加此项竞赛，结合这些年的实践，在数学建模队员培训与选拔方面总结了一些经验与做法。
1地方本科高校转型发展带来的机遇与挑战
2014年２月２６日国务院常务会议做出“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”战略部署。３月２２日教育部负责人在“中国发展高层论坛”明确“６００多所地方本科高校实行转型”。现在基于经济发展需要，借鉴国外应用型大学办学经验国家已经把建设中国特色的应用型大学摆上了日程。因为数学建模在培养学生的综合素质、动手实践能力和团队协作能力锻炼上有着极大的优势，其培养目标与本科高校转型所需要的人才培养模式不谋而合，这为大力推进数学建模比赛在应用型高校中的开展提供了新的机遇。但与此同时，在高校转型过程中加大了实践教学、动手能力的环节，对部分数学类课程理论课时进行了删减，这对教师讲授相关理论知识提出了更高的要求，同时也对广大学生主动获取知识的能力有了更为严峻的考验。在此形势下，对于数学建模选拔与培训工作也有了新的要求。
2武汉生物工程学院以往的选拨与培训方式
如何选拔数学建模队员一直是各高校开展数学建模竞赛最重要也最为头疼的问题。绝大多数的学校都是通过校内竞赛的方式来进行队员的选拔。但仅通过一次竞赛，并不能全面的考察一个学生的能力，为此大部分院校会进行后期的培训与多次选拔，尽可能将优秀学生选拔出来。之后再寒暑假进行假期进行集训；为参赛做准备。武汉生物工程学院在以往参考其他院校选拔队员的方式同时，为了尽可能多的提供机会让学生发挥其特长，采用了“并行”方式，即“自主报名参训＋校内数学竞赛”两种召集队员模式同时进行，再通过多次的培训和选拔最终决定参赛队员的模式，即“自主报名参训ａｎｄ校内数学竞赛＋集中培训＋假期集训”。但因为时间跨度较大，学生一旦落选后心理压力较大。而且往往低年级参加较多，而且知识体系等各方面还不足，能力相对较好的高年级往往因为就业或者考研等压力参与者寥寥。
在培训方式上，武汉生物工程学院采取了和其他院校差不多的方式，教材选择上以数学建模比较经典的几本书本作为主要培训教材。由数学建模团队的各个老师进行穿插讲解，内容选择上主要以比赛中可能会遇到的方法或算法进行讲解，进行数学建模知识的培训。之后进行多次的实战模拟，通过学生的亲自动手解决问题来体验数学建模的威力。但在具体实施中发现，很多学生面对如此高强度的训练会产生畏惧心理，而且要求学生对所讲的各个科目知识面面俱到，忽视了学生的个性发展。在最后的考核环节上也会出现是选择各方面均衡还是某一方面优异的学生这一难题。
3武汉生物工程学院现阶段选拔与培训方式
鉴于以往的培训和选拔方式跨度时间长，未选上参赛的同学心理压力大以及授课时要求学生短时间内掌握每一个教师所讲授内容等弊端。武汉生物工程学院在现行的选拔和培训方式较以往发生了较大的改变。
（１）开展形式：对于选拔和培训队员采取了“课程超市＋竞赛实战”的方式。课程超市是数模指导教师根据自己专业，结合特长开设选修课，形成课程群。学生按兴趣进行选修和学习。目前已经开设《数学软件与实验》、《数学建模》、《运筹学》等课程。目的是百花齐放、百家争鸣；最终让学生受益。与此同时教师可以更好的发现优秀的学生，同时通过考核的同学均可以获得相应的学分奖励。数学建模的整个过程是学生能力的综合体现。竞赛实战打破了以往仅仅参加校内的比赛，而是扩展到每一年组织同学参加５月份的华中地区数学建模邀请赛，与其他兄弟院校同学同台竞技，等同于国家比赛的热身赛，通过竞赛实战更能及时的发现问题，总结经验。
（2）教学手段。采取“案例式＋跳跃式＋翻转课堂”，其中案例式教学是在数学建模教学普遍采用的教学方法。传统的数学教学内容是根据逻辑体系进行安排的，但这种线性的结构安排虽然显得逻辑清晰与结构严密，但却增加了学生的理解难度。而跳跃式教学是指在各位老师在授课过程中不必按照章节目录或者逻辑顺序循序渐进讲解，而是自己选取教学内容和安排教学进度，譬如在《运筹学》选修课程中，将层次分析法提到前面进行讲解，这种跳跃式教学更能激发学生的学习兴趣和突出实用性。同时注意跟踪和反馈，给学生更多的时间思考。与此同时利用微课、小论文进行翻转课堂教学模式实现课上和课下结合的学习方式。让学生发挥主观能动性，不同于以往的灌输式，让学生成为学习的主体，进行主动学习，相互交流探讨。数学建模给学生提供了一个自我学习、独立思考、认真探索的实践过程。
（3）奖励制度。采用“常规奖励＋综合素质学分”，参加数学建模类课程学习的学生除了获得相应的学分外，在比赛中获得优异成绩的除了以往的常规奖励以及在评选奖学金，优秀学生等方面的奖励外，还可以获得相应的综合素质学分。同时鼓励学生积极进行赛后分析与总结，如果能继续研究，可对课题进行进一步申报研究项目，争取资金支持，达到应用型人才培养的目的。
4结语
要注重指导教师队伍的稳定性，循序渐进的发展壮大和补充新鲜血液。数学建模不能仅仅为了比赛而去开展，而是将培养学生，提高他们的动手实践解决问题的能力要放在首位。比赛结束后一定要总结经验，做得好的可以转换为科技论文等成果，还需要研究完善的可以立项进行后继研究。诚然，每一个学校都有着不同的情况，不能千篇一律的采取一种模式，要跟上时代的步伐。我们还有很多未尝试的方法，如未开展大学生数学建模协会等社团活动，这也是在以后的工作中要去研究和尝试的方向。
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参考文献
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２蒲俊，张朝伦，李顺初，等．地方综合性大学理工科学生数学建模创新培养改革的探讨［Ｊ］．中国大学教育，２０１４（７）
３毛志，李小春．基于数学建模的大学数学教学研究［Ｊ］．铜仁学院学报，２０１４（４）
４耿凤杰，朱学敬，金剑．数学建模与学生综合素质的提升［Ｊ］．中国地质教育，２００９（３）
（责任编辑 梁工）