赵娜娜
摘要：时代性是每一个理论体系与生俱来的特性，从历史的角度看，任何理论的时代性又都可分为时代进步性和时代局限性，马克思主义思想政治教育理论亦不例外,而这一理论特质又对思想政治教育价值的实现和发挥又分别具有促进与阻碍的不同作用。因而，要推进思想政治教育理论的创新和发展，必须始终坚持大处着眼、小处着手和两只手抓的基本方法，坚持思想政治教育的政治价值、社会效用和个体人文关怀相统一的整体理念。
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关键词 ：马克思主义；思想政治教育；时代二重性
党的十七届四中全会第一次明确提出要“不断推进马克思主义中国化、时代化、大众化。”这是中国共产党在新的历史阶段、根据新的世情、国情、党情提出的重大命题，而这客观上也为马克思主义及其马克思主义指导下的思想政治教育的时代化提供了更高的要求和理论基础。对思想政治教育理论时代二重性的分析和阐述有利于思想政治教育理论的进一步发展和创新。
一、思想政治教育理论时代二重性
关于思想政治教育的时代性的内涵，有人认为，“时代性，是适应时代要求、与时俱进的特性，主要是一种内在的规定性。”①也有人认为“时代性，就是指强调思想政治教育要把握时代脉搏、与时俱进、不断地推进思想政治教育理论创新”②。尽管表述各不相同，但将思想政治教育理论的时代性看成是在二重性基础上的发展进步和创新这一点上，学者们却是持有共同的看法。
1“. 理论必然具有时代性，这是从社会存在决定社会意识的归根结底的意义上来说的，理论的时代先进性和时代局限性也是从时代发展的纵深角度才能进行观照的。”③
思想政治教育理论的时代性，首先体现为思想政治教育理论的时代进步性，一是因为按照马克思历史唯物主义的观点，社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的主观反映，思想政治教育作为以马克思主义为指导的社会实践活动，其理论必然随着人类社会由低级到高级演进的历史进程而不断凝练、总结、丰富和发展；二是因为人类社会总是向前发展的，任何时代产生的理论，相比前一时代，都必然有其进步性，因为它有了赖以产生更进步的理论的实践基础和思想条件。
2.从历史的角度看，具有时代进步性的理论同样也具有时代局限性
一是受认识和实践的主体和客体的限制，即人是处在一定历史阶段、一定时代条件下的人，其认识水平必然受到当时的条件的制约，另外，相比后一时代相对落后的生存和发展的需要是促使人们认识和实践的内生动力，也是当时思想政治教育理论得以产生和发展的基础；二是受思想政治教育理论本身的限制，思想政治教育理论是对思想政治教育领域出现的、处在当时时代条件下的问题的理性思考和解答，即它所指向的问题不是一成不变的，而是随着时代的向前推进和社会条件的变化而变化的，就其所能关注和研究到的问题以及所能提供的解决问题的方法和措施而言，任何思想政治教育理论所能影响的时段总是处在一定历史阶段中的、具体存在的。
3.思想政治教育理论的时代进步性和时代局限性就如一对孪生兄弟，相生相伴，共同构成了思想政治教育理论时代性的完整内涵
如前所述，思想政治教育理论的时代性，确切说是思想政治教育的时代进步性要通过思想政治教育理论时代化来实现，在同一时代条件下，思想政治教育理论的时代局限性虽然也在其时代性之中，但相比进步性，它是落后的、消极的、不符合历史潮流的、阻碍社会和个体进步的方面，因而它不具有时代化的特质。思想政治教育理论的时代进步性和时代局限性在历史的时间和空间上存在交叉，某一时段具有时代进步性的理论，其建立之初可能并不明显甚至不易察觉的“瑕疵”在当时也许并无大的利害和影响，但是随着时间的推移和空间的变迁以及社会历史条件的变化，这种“瑕疵”会以放大化的形式逐渐暴露出来，并最终成为与时代发展潮流不相符合的甚至是阻碍社会和人的发展的因素。但是上一时段的理论所暴露出的这种时代局限性又成为当前时代理论的创新点和新颖处。
二、思想政治教育的价值与其理论的时代二重性关系
思想政治教育分别在政治领域、社会领域和个体领域中，发挥着不同的作用。因此，对于思想政治教育理论的时代二重性和其价值的关系的分析和澄清，有助于思想政治教育的进一步发展。
1.思想政治教育理论的时代进步性促进思想政治教育理论价值的实现
意识形态性是思想政治教育与生俱来的特性，马克思主义思想政治教育，是我党的思想领导、执政理念和有关国计民生的一系列方针政策的传声筒，其理论价值是通过在指导思想政治教育活动的实践中体现的。在政治领域，伴随着马克思主义中国化、时代化、大众化的历程，具有时代进步性的思想政治教育理论一方面传递着马克思主义及其中国化、时代化了的理论成果，传递着以中国共产党为领导的改革开放和社会主义现代化建设的时代声音，另一方面，指导着以马克思主义为指导思想和理论基础、以改革开放和社会主义现代化建设为内生动力的思想政治教育的实践；在社会领域中，思想政治教育对社会政治、经济、文化、生态环境等都发挥着重要作用，随着改革开放和社会主义市场经济的深入发展，产生了多元利益主体，人们的利益需要、价值取向以及思维方式都趋向多元、多样和多变，按照马克思主义的观点，这是不以人的意志为转移的客观发展趋势，是事物发展的必然规律，这就需要时代化了的思想政治教育理论更加有效的传递社会核心价值理念，需要为人们提供更加科学合理的价值导向、利益引导和心里疏导；在个体领域中，思想政治教育要体现关注人、培育人和发展人的价值指向，思想政治教育理论要根据时代人发展的需要，因地制宜、因时制宜，培养社会个体正确的世界观、人生观和价值观。
2.思想政治教育理论的时代局限性阻碍思想政治教育价值的发挥
正如恩格斯所说：“我们只能在我们时代的条件下去认识，而且这些条件达到什么程度，我们就认识到什么程度。”④因而，任何思想政治教育理论都是特定时代条件下的产物，都是具体的、历史的，随着产生它的那个时代继续向前发展，思想政治教育理论的时代局限性就逐渐暴露出来，这种局限性主要体现在理论的相对滞后性。在当前政治领域，党的建设面临着更加严峻的挑战。一些党员在金钱、权势和美色的引诱下，放弃了世界观的改造并逐渐失去了一个共产党员应有的品格，有的甚至堕落成为危害国家和人民的犯罪分子，成为人民的罪人。再放眼当前社会，虽然经济科技发展了，但社会公信力、人与人之间的信任度下降了，社会价值观念普遍存在扭曲，并朝年轻化蔓延，“药家鑫案”、“李刚案”、“小悦悦案”等虽然过去了，但是透过案件反映出的社会心理和价值观念依然值得深思。在个体发展领域，在现代社会大工业的发展和个人生存困境的双重压力下，人的发展呈现畸形和异化的状态，逐渐失去了独立性，逐渐沦为现代社会高速发展的牺牲品。面对如此众多纷繁复杂的问题，思想政治教育不是万能的，但也可以大有作为。
三、回应思想政治教育价值旨归，推进思想政治教育理论创新发展
1.大处着眼：坚持思想政治教育的政治功能，推进理论创新
思想政治教育是我党的传家宝，更是一切工作的生命线。可以说在党的所有建设中，思想建设居于首要地位并起着基础作用，我们党通过思想政治教育使马克思主义意识形态成为我们社会占主导地位的意识形态，以此来统一人们的思想，整合社会的精神生产要素，从而实现对精神生产的导向和调节。当前，随着全球化和一体化的深入发展和我国改革开放的全面推进，在新的世情、国情和党情下，我党的各方面工作都面临着更加严峻的挑战，也存在更多更复杂的问题，思想政治教育要生存发展要扮演好党和国家的传声筒，就必须直面现实问题。思想政治教育理论的创新，归根到底是要求我们党的指导思想、执政理念、重大路线方针和政策的不断发展和完善。客观上也要求思想政治教育必须更好的“传导主导意识形态，调节我国的社会精神生产”，更加积极的“传播主导政治意识，引导人们的政治行为，再生产我国社会的政治关系”，更加有效地“沟通社会信息，确保社会的有机联系，促进社会政治的稳定和发展。”⑤
2.小处着手：彰显思想政治教育的人文关怀，追求最高价值
马克思主义思想政治教育要靠人来实施，也以人为对象，其最终的目的是改变人的思想，促进人的自由全面发展，其人文价值的彰显就是人的价值的实现。长期以来，伴随着市场经济的快速发展，在使人们从过去的禁欲的束缚下解脱出来的同时，又给人们设定了另一个利益的牢笼；全球化作用的无孔不入一定程度上也给人的价值的实现和社会的发展带来了挑战；以及现代社会中科技的异化和工具理性的高涨也导致人的价值理性的失落。⑥这不仅违背了马克思主义思想政治教育的价值指标和最终目的，也使人的生存处境和发展空间更加艰难。在新的历史条件下，推进思想政治教育理论创新，必须始终贯彻以人为本的理念，依靠人、关注人和发展人，同时要坚持正确的价值导向，与时俱进、开拓进取，使思想政治教育朝着健康、合理、人性的方向发展，朝着使人的社会价值和个体价值的实现达到完美结合和有机统一的方向发展，朝着使人的能力与素质、社会关系以及个性等全面、自由和充分发展的方向发展。
3.两只手抓：发挥思想政治教育的社会效用，整合实践理念
不管是思想政治教育的政治价值，还是思想政治教育个体人文关怀的价值，都要通过思想政治教育的社会整体效用体现出来。不仅是因为社会为思想政治教育各种价值的实现提供了赖以存在的环境基础，更是因为思想政治教育价值的实现方式最终要以社会关系的形式呈现出来。社会性是思想政治教育政治性和个体性的中介，社会的和谐、稳定、健康发展是思想政治教育实践发展和理论创新的重要保证，也是思想政治教育政治取向和育人目标的阵地基础。因而，推进思想政治教育理论创新，不仅要坚持思想政治教育政治和个体人文关怀两只手抓，而且还要遵循马克思主义人与环境关系的规律，“以合乎人性的方式去造就环境”⑦，共同促进思想政治教育理论和实践的创新发展。
引文注释
①石书臣.关于推进思想政治教育时代化的思考[J].思想政治教育研究论丛，105～111.
②卢丹凤.论现代思想政治教育的特点.思想政治教育研究[J].2008（8）：40.
③李正兴.马克思主义时代化的实现过程研究[D].江西师范大学马克思主义学院，2013.
④马克思，恩格斯.马克思恩格斯文集第九卷[M].人民出版社，2009：494.
⑤陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].高等教育出版社，2007：66.
⑥万光俠等.思想政治教育的人学基础[M].人民出版社，2006：428.
⑦马克思，恩格斯.马克思恩格斯文集第一卷[M].人民出版社，2009：335.
（作者单位：淮北师范大学政法学院）