◇浙江省玉环实验学校杭州校区 杨 海
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0012-02
哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”为此，就需要充分调动课堂的积极因素。下面，笔者就如何调动课堂的积极因素谈一些体会。
一、课堂不再是单一的黑板，将现代化的日用科技应用于教学
爱因斯坦说：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”对于课堂，不能只限于单一的黑板，一台黑白的电视机永远无法播放出3D的效果，一个平面早已承载不了这个多元、立体的世界。PPT、实验器材、情境的设立，让学生都可以动起来，现代科技已经很普及，利用它们把一堂课表演成为一个SHOW，一场科技展，激发学生的兴趣，提升学生的求知欲望，引导他们进入一个多彩斑斓的世界。
案例1：一堂研究简谐运动的课
在课本中将弹簧振子水平放置，以小球的平衡位置为坐标原点O，沿着它的振动方向建坐标轴。小球在平衡位置的右边时，它对平衡位置的位移为正，在左边时为负，应用频闪照片，每隔0.05S拍一次，瞬间振子被照亮。拍摄时底片从下向上匀速运动，因此在底片上留下了小球和弹簧的一系列的像，相邻两个像之间相隔0.05S。用两个坐标轴分别代表时间t和小球的位移x，它就是小球平衡位置附近往复运动时的位移——时间图像。
而当我们真正按照课本中的实验进行时，学生发现了很多在操作上的难处。画出一条比较理想的X—T图像，所以对于弹簧振子的要求是受到的阻力要比较小，而如果真用真正意义的弹簧振子，它受到的阻力比较大，振子在水平方向只振动一两个来回就不再运动了。这时有学生马上提出自己的建议：“老师，那我们用气垫导轨吧。”听到这个，笔者马上给予了肯定：“哇，你真聪明，你是怎么想到的？”“因为我们以前做实验时不是说气垫导轨的阻力很小，可以说是接近理想状态么？”“为了确定振子在运动时，某一时刻对应的某一位置，我们还要怎么办呢？”“将带有刻度的导轨，滑块放在导轨上，一端与弹簧相连接，弹簧的一端与导轨固定连接，当滑块静止时，静止的位置为0刻度，向左向右都有依次增大的刻度。就像书本上那个实验。”有几个学生开始一起回答了，显然学生的兴趣已被调动起来了。“对哦，书上的这个实验方法还是有它可以用的地方的么，但我们怎么定时定点地知道它的运动呢？它跑得又那么快。”“看慢镜头回放。”有个学生大声地叫了出来，全班也开始沸腾起来，因为他们在平时打球时有点小争议时常常会学篮球解说员，“看慢镜头回放”“当它运动起来时，我们用录像的方法将它拍下，就将我们平时看体育比赛时，差了很短时间分不清哪个运动更快时，我们可以暂停仔细观看，这样，我们就可以确定也它在运动时我的位置了。”又有一个学生说了。“你真是一个天才呀，我们这个实验还要知道它在运动时对京的时刻，并画出X—T图像，光用一个气垫导轨无法知道时间，所以还要一个计时器。”“可以是我们平时用的秒表，精确度大，笔者手表上就有，给”“我来拍摄吧，老师，您的苹果呢，借我用一下吧？”学生调皮地说到。
通过一次实验，我们在多次暂停播放所拍摄的录像后得到了几个点。“那请同学们按照这些点描点画图吧。”“老师，我来画吧，电脑里不是可以用Excel吗，那可是高科技呀！”学生应用了Excel处理数据，画出了X—T图像，但不是我们想要的正弦函数，学生安静下来开始沉思，也有几个小声地讨论着。突然计算机课代表站起来说：“因为弹簧振子的运动周期比较小，在拍摄录像时，要注意的是在选取每个位置时，让振子的运动时间控制在一个周期中，这样使画出的点是在同一周期而不是多个周期的重合。”“对呀”，笔者竖起大拇指“you are the best!”
二、学生不只是机械学习知识，应该有自我正确的价值趋向
苏霍姆林斯基曾说：“追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。我认为，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的技巧和艺术。”
对于学生，我们应该从一个园丁的角色转变为一个导游的角色，不再把学生按照指定的模式培养成指定的品种，而应该是带领他们到了一个景点，让学生自己去看，去发现，去向往。考试不再是唯一目的，过程更为重要。注重对过程的把握，培养学生的独立思考能力和教育评估能力，因为在很长的学习过程中，学生可能会忘记老师教了什么，忘记自己学了什么，但随着时间的积累，他们学会了自主学习，使学习更有目的性，更有创造性，更有积极性，从要我学习到我要学习，让学习不再枯燥乏味。
案例2：一堂研究摩擦力的课
以往上摩擦力的课，我们都会先介绍一下什么是摩擦力，什么叫静摩擦力，什么叫滑动摩擦力，然后分别介绍静摩擦力产生的条件，需要相互接触并挤压，接触面粗糙，有相对运动趋势，然后是它的大小，方向，接着介绍滑动摩擦力。上课的同时加上一些小的滑块、砝码、弹簧秤。最后是总结并应用解决问题。就像有个体育老师开玩笑说：“你们物理课永远是一个神奇的小滑块，它可以光滑，可以很小，可以很轻，本来就没有这样一个东西，有什么意思。”是呀，我们上课的目的是让学生在增加知识的同时，有所实际的收获。于是笔者从学生比较喜欢的东西入手，学生平时喜欢唱歌，跳舞，那就从跳舞入手。上课伊始，首先把班级的桌子拉开，中间空起来，成一个舞台，大家都可以上来表演。接着播放了一段MJ的“太空步”，全班同学开始兴奋起来了。有的同学说：“好强呀。”也有的说：“我也会。”接着笔者说：“那我们今天就来学习下这个太空步吧。”学生开始半信半疑了。“先让会的同学表演一下吧，不会的同学可以上来跟着学一下试试。”马上几个爱表现的男生上来了，有两个在表现，还有几个在学，但还是学不会。于是，会的学生一边做一边说的教不会的，“一只脚用力向前顶着不能动，还有一只脚开始向后滑动。”不会的同学就问了：“老师，这个怎么做呀？”“这个么，就是我们物理中的静摩擦力与滑动摩擦力呀，你的一只不动的脚与地面有着静摩擦力，在向后滑的那只脚与地面有着滑动摩擦力……”“前面的脚好费力呀，要用力上前顶着，后面的脚与地面光滑点就好了，这样可以很轻松地向后滑动。”“对呀，这就是摩擦力产生的条件呀，要粗糙，还要用力挤压下去，有相对的运动趋势或相对运动，你滑动的那只脚踩地时轻点试试。”学生开始有点懂了，慢慢地也有点会滑了。
当学生找到了学习的兴趣，当学生从要我学习到我要学习转变，激发了他的求知欲望，就再以无法阻挡他探索知识的脚步。
三、教师不仅要传授书本知识，而且要承担起育人的光荣使命
赞科夫曾说，“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱学生和尊重学生”。
教师应该从以往的直接传授知识中解放出来，不再是照本宣科地应用教材，参考书中所指定的重点、难点，而应该通过自身对教材的认识，对学生学情进行分析与把握，面向应用性更强的教学活动。如今，无论是从教育的发展还是从高考的大纲来看，都在加强与生活的联系，因此，教学的目的可以是更加形象的日常生活。而这些要求教师不仅仅对本学科的认识有很强的业务能力，而且还要横向了解其它学科和原理，让学生的情感态度与价值观体现在课堂里。
为了在课堂中能尽可能地发挥45分钟的效果，教师应该信任每一位学生，相信他们有价值观，相信他们的能力，相信他们能做得更好。真诚地与学生沟通，体会他们的想法，理解他们的动机，了解他们所希望的，做我们力所能及的事。对他们正确的认识以鼓励，强化记忆；对不正确的认识加以引导，体现教育的辅助作用，融洽与学生的关系，为平等对话创造一个和谐氛围。教与学总是相互的，教学是相长的，在每一次上完课后，我们总能发展一两个值得思考的环节，不要轻易放过这些可以为我们将来积累更多教育经验的机会，培养自我总结的好习惯。
案例3：一次考试过后的谈话
高二第一次考试，学生还没有从会考的简单模式走出，一下子没有适应面向高考的难度，而且又是静电场，一个相对比较抽象，知识点又多的章节。考试下来大多数学生与之前的分数相比差了不少，于是笔者便一个个找学生谈话。其中有个叫林柯锋的学生，平时上课很认真，也很有灵性。当时与他说的话不多，笔者只是鼓励他“注意一下对学习方法的总结，物理对你来是可以与别的同学拉开分数的学科，把物理学学好，相信你可以做得到。”之后的几天里，看他总是自信满满，一扫之前的不快，在一次班会课时他把笔者对他说的话又一次说给了大家听，时间过了那么久，他的记忆还是那么深刻。不要放过任何一次与学生沟通的机会，不要吝啬你的赞美，对你来说也许是一句很平常的话，但对学生来说可能是刻骨铭心的。
牛顿的时代已过去，他止步于巨人，应用科技给学生打开一个多彩斑斓世界，让学生站在牛顿的肩膀上。在多样化开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究物理问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力，努力探索调动课堂积极性的方式。
（编辑：杨迪）