◇陕西师范大学物理学与信息技术学院 潘 琪
摘要：合作学习作为现代的教学理念，正逐渐成为教师课堂教学的重要组织形式。文章针对合作学习在物理习题教学中的开展模式、注意事项和相关意义三方面来进行探讨，以便能更有效地发挥合作学习在物理习题教学中的效用。
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关键词 ：合作学习；初中物理；习题教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0129-02
合作学习是指以学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。这是一种能够培养学生合作精神的有效途径，它不仅是一种教学方式，更是一种价值追求和人生态度。学生在教师的组织指导下通过合作学习，获得知识与技能，更通过彼此的合作互助互相关怀，培养积极的情感态度，这也符合新课程中以人为本的核心概念。那么，如何有效地将合作学习应用到物理课程的教学过程之中，是每一位从事物理及相关教学的师生共同关注和思索的问题。本文就合作学习在物理习题教学中的应用进行了探讨。
一、初中物理习题教学中合作学习的开展
初中合作学习的小组划分大致分两类：一类是考虑学生整体情况将其进行分组，即所有科目都采用同一种划分；另一类是依照科目的不同将学生分组，即依据学科特点将学生分组，科目不同，分组也不同。笔者采用的是第二种方式进行分组。
初中物理知识具有直观性、形象性和经验性的特点。对于物理问题的解答也是定性讨论多，定量计算少，这就要求学生对物理概念能准确理解，同时掌握一定的物理规律及其适用条件，并能依此解决生活中的简单物理问题。因此，我们将初中物理习题教学过程中的合作学习分为以下四个步骤：
1.科学划分学习小组。学习小组的划分是否科学是保证合作学习有效开展的基本条件。在划分时，我们遵照“组内异质，组间同质”的原则，同时考虑学生的成绩、能力、兴趣爱好、性格特点等因素，将学生每5名分为一组。每组设组长1名，副组长1名，由物理成绩较好且责任感较强的学生担当，其中组长负责组内2名学生的习题完成情况，副组长负责组内另1名学生的习题完成情况，组长和副组长的习题则由教师负责，而评价阶段的展示则要由小组中的其他学生负责。这样分工明确，能确保每个成员从自身的角色中得到锻炼与提高。
2.明确课堂完成目标。在进行具体的教学活动前，教师需要让学生清楚本节课他们需要合作解决的问题。如讨论电磁感应部分的相关习题或讨论某类问题的多种解法、通过何种方式改变电路中的电流大小、总结相关概念之间的联系与区别或区分电生磁、磁场对电流的作用和电磁感应三者的基本实验和相关应用等。总之，教师要确保合作解决的问题具有适度性、阶梯性和开放性。有的放矢地设定课前目标，让学生带着任务、带着问题进行讨论，这样能更好地在推进课程进行的同时对本节课的重点也起到很好的强调作用。
3.实施有序课堂活动。课程开始，学生依据之前划定的学习小组坐好，保证自己小组的伙伴在一起，教师明确本节课的教学任务，同时给学生一半的课堂时间进行合作讨论。因为是物理的习题教学，这就保证了学生在课程之前对要讨论的问题已经有了自己的建构与思考，教师通过作业的反馈对学生知识掌握情况也有了一定的了解，大致掌握学生的知识盲点和思维误区。在学生合作学习的过程中，教师应全程进行观察，关注并掌握学生的讨论情况，必要时可参与到讨论之中。整个过程教师应采取和谐、平等的态度和行为，既不过多干预学生的思考，也不能对学生的困难和疑问袖手旁观。
接下来教师用剩下的时间针对学生普遍存有疑惑的知识点进行统一讲解，并启发学生获得更好的理解方式和更优的解决方案。例如，在判断小磁针在磁场中的指向问题时，学生知道如何根据定义来判断磁感线的方向是沿着小磁针北极的指向。若学生对磁感线方向这一知识点概念模糊，便无法很好地进行判断。此时教师启发学生，提醒学生小磁针也是具有磁性的物体，是否能从其他的角度来判断小磁针的指向。学生从这个角度出发，通过小组讨论，有小组便提出将小磁针看做小型的磁铁，对于条形磁铁和马蹄形磁铁产生的磁场便可应用“同性磁极相互吸引，异性磁极相互排斥”来进行解答。通过合作讨论，学生对所学的知识点有了更深一步的了解，他们也会更加专注地听取教师和其他同学的思考方法，进行自我反思，从而获得提高。
最后，教师可以准备几个与本节课相似的题目进行小测验或者让学生来挑战讲解某些问题，形式可以视具体情形而定。
4.创建恰当的评价机制。科学、恰当的评价机制是合作学习成效高低的关键，从评价方式看，合作学习中有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价，这几组评价都是以前者为主，也可多重相结合。总之，要确保评价机制的多样性，如可以以课堂小测验、集中组织的大测验、课堂中学生的精彩发言或习题改正情况等作为评价依据，采用积分制，将其加入到小组的总成绩中，每隔一段时间对小组的成绩进行评价，表现优秀的小组则可以获得相应的奖励。
二、初中物理习题教学开展合作学习应注意的问题
物理习题教学的实施过程直接影响着合作学习的成效，要使合作学习取得好的效果，应注意以下几个问题：
1.确保所有学生参与其中。在讨论的过程中，有些学生由于自制力较弱、物理基础较差或性格内向等原因而出现畏难情绪，出现游离于小组之外或长时间保持沉默的情况。这时，教师要给予适度的提醒或一定的鼓励，使学生意识集中或充满信心，进而保证所有学生都能得到充分的参与机会。
2.促进学生的认知发展和知识建构。教学应该最大限度地促进学生对有意义的知识建构和认知发展。重点讨论的内容一定是学生之前已经独立思考但还有一定误区、盲点的相关题目，这样才能保证学生有自己的认知理解与建构，在此基础上进行讨论才能更好地保障合作学习的有效性。
3.教师组织引导，突显学生主体。在整个合作学习的过程中，教师要做好组织引导工作，负责课堂活动的组织，课堂节奏的控制，各个环节时间的掌握，各小组间活动顺序的协调，纠正学生物理知识和方法上的错误等。同时留出足够的时间给学生进行合作学习，充分突显学生的主体作用，真正形成以学生为主体，教师为主导的教学模式。
三、初中物理习题教学引入合作学习的意义
新课程倡导一切为了学生发展，而合作学习重视小组中每个成员之间的交流，能让学生在获取知识的同时，获得全面的成长与提高，切实体现新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。笔者在初中物理习题教学中开展合作学习，通过半年的教学实践取得了良好的效果。
1.夯实知识基础，加深问题理解。在知识与技能方面，学优生和学困生的盲点不同，若只单纯地用“一刀切”的模式进行教学，势必会出现学优生“吃不饱”、学困生“吃不消”的情况，这都不利于每个学生的发展。而通过合作学习学生可以针对自己的疑问进行讨论，使学习效率大大提高。某些学困生之所以学不好，可能只是某个物理问题理解不清，或对某一物理规律的适用条件没有明确。通过组内讨论可以将这些细小但关键的知识点很好地融会，根据认知精辟理论，学生在帮助他人解决问题时，也可以加深自己对问题的理解，这样，学优生在合作学习中同样能获得提高。
2.勇于发表自己看法，多渠道获取知识。在过程与方法方面，学生通过合作讨论进而产生认知冲突，有助于完善建构自己的知识网络。对于在讨论的情况下还是没能弄懂的问题去请教老师时，学生会表现得更加专注，更用心地听取老师的思考方法和解题方式，进而使自己不断提高。且小组之间是小范围的同学合作，学生不会担心自己的方法或疑问被笑话而产生胆怯心理，这对于物理学习略显吃力的学生尤其是女生来说是一种非常好的学习方式。
3.学习积极主动，培养健康人格。在情感态度与价值观方面，合作学习能很好地培养学生的团队与合作精神。组内成员会为小组的共同目标而努力奋斗，这就保证了学生以主人翁的姿态来进行学习，是一种由内而外的动力督促着他们不断前进。合作学习同样能促进学生间的相互交流，这使性格内向的学生在讨论的过程中增强自己的交际能力，性格变得相对开朗，也让学生学会如何倾听别人的想法。合作学习的小组是充满温情、友爱和尊重的集体，学生能从小组中感受到他人的关心与帮助，这对学生健康人格的形成起到了很大作用。
总之，在新课程改革呼吁“主动、探究、合作”的学习方式背景下，合作学习正成为教师重要的课堂教学组织形式。对于物理习题的教学，教师应在掌握合作学习相关要素的同时能够有效控制课程的进度，学生也要有彼此合作、乐于探讨的精神。这样，在师生互动、生生互动的形式下，合作学习定能在物理习题教学中发挥巨大作用。
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（编辑：杨迪）