袁大君 黄兵 马作林
（贵州省册亨县第二中学 552200）
【摘 要】小组合作探究学习是当前新课程改革的主要学习方式之一，是培养学生动手、动脑、合作能力的重要途径、是推行尝试教学的关键。教学中越来越关注学生在学习过程中的情感体验，重视学生之间和师生之间的交流与合作。使课堂教学“动”起来，“活”起来。
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关键词 合作学习；有效性探究
新课标倡导“自学—合作—展示—反馈”的学习方式，悄然间在课堂教学中被积极倡导并广泛采用，这是新的课程改革不断深化的结果，改变学生过去的那种填鸭式的学习方式，改变教师“注入式”、“一言堂”和漫无边际的“泛评”，让学生都积极参与到课堂学习中来，促使学生动手、动脑，培养学生的主观能动性和创新意识。教学过程中，坚持为学生提供充分参与的机会，让学生勇于发表自己不同的见解，引导学生积极、主动的参与讲评活动，让学生在合作交流中，感受到彼此之间的互补性和集体的力量，这样才能真正提高课堂的效益。
一、创设模式科学分组
合作学习必须拥有互助、促进、分工、交流、升华的五大要素，这些要素要求教师有前期有效的培训以及精心的课堂设计，不经过这五大要素的流程，容易出现课堂秩序混乱，学生七嘴八舌，既无暇顾及其他人的发言，也无法判断出谁的思路严谨，谁的设想新颖，课堂气氛看似热闹，硝烟过后，痕迹全无。
1、在课堂教学中，进行有效分组
首先，小组的建立是合作学习的前提和基础。合作学习的分组原则是小组间水平相近，组内成员各有差异。小组规模一般以6人为宜，每组设组长、学科组长、纪录委员、监察委员各一名。切忌采用自由组合和随机组合，在合作学习过程中往往会出现兴趣相投的几个好朋友在一起时话题多，表面上讨论热烈，但海阔天空，影响学习目标达成，还白白浪费了有限的时间。
其次，要加强对小组的培训，学习小组要有明确的分工，落实职责。同时培养学生团结协作精神，要让学生清楚地意识到任何一个成员的表现都关系着小组的成败得失。
再次，小组长培养。由于小组长在小组活动中起着至关重要的作用，他应有足够的信息加工处理能力，承担小组内多项任务，帮助组员理解小组决策，能够紧密围绕主题，防止小组仓促得出不可靠结论。
2、在自主学习时，进行“帮困扶贫”
后进生的成绩落后，大多数其实并不是智力问题，而是从小的不良学习习惯使然，教师应该积极动员，发挥学生的群体作用，进行一帮一配对，指定一些有责任心的优生对这些学生进行督促，制定详细的奖惩制度，以及学习计划，定期落实到位。
2.1 合理分工，明确职责
在班小组中，我都选派一位能力强的学生作为负责人，每次由他安排其他几位成员的任务，并及时进行反馈。
2.2 培养良好的合理的学习习惯
小组合作学习的目的在于让学生在相互交流、相互合作中共同达成学习目标。要达到这样的目的，就要培养学生养成“三会”习惯，即学会思考、学会表达、学会倾听。知识的习得其实是学生在原有知识经验基础上主动建构的过程，学生只有通过对问题产生质疑并因此进行深入的思考，才能形成自己新的想法，才不至于完全依赖别人现成的答案而使合作学习陷入形式。
2.3 营造宽松的学习环境
小组合作学习教学中，师生之间、学生与学生之间的交流活动是多边进行的。学生有更多的机会发表自己的看法，并且能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案。学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。
其二，是在小组合作学习过程中出现困难时实施指导。小组合作学习的基本原则是小组内部实行分工合作，而有的时候往往因为某个角色知识经验不足出现了误差，或者整个小组由于思路不清导致出错，此时就需要教师适时给予指引，指出可能在哪个环节上出现问题，引导应该朝着哪个方向去思考、去讨论、去探究，真正做到“扶一把”就能让学生“继续走”。
三、把握好合作学习的时间、空间和时机
为了使合作学习收到实效，而不是“形式化”，“合作时间”的安排也很关键。然而在教学和研究中，我们经常发现有的教师为了完成教学内容，担心时间不够，结果刚开始的小组合作讨论，学生刚进入角色，便草草收场，让学生汇报，成了简单的教师“导”，学生“演”，当然结果也就成了“导”不明，“演”不精。合作学习时间可长可短，我们可以把一堂课甚至几堂课的时间都让学生进行合作式的探究、互动式的学习，也可以在课堂内让学生对一个问题进行短时间的讨论、争辩。但不管怎样，每次合作学习，教师都一定要留给学生充足的时间，让每个小组的成员都有独立思考的余地，有交流的尝试。教师还应有意识地把学生的课堂合作延伸到课外合作，给学生创造合作的空间。这就需要教师设计一些具有探究性的问题，让学生小组探究。只有做到了课内合作向课外合作的延伸，才是真正的合作学习。
小组合作性学习并不是每一个教学内容都使用，也不是一堂课自始至终都使用，更不是只在课堂中使用。课前的预习，课后的阅读，课外实践更离不开小组合作。因此，教师要根据教学目标内容以及训练要求，把握合适的时机进行合作性学习。三、增强了学生的团体精神和合作意识为使每一位学生都参与学习活动，积极交流、探求，充分发挥小组集体的互动互补作用，使学生在共同探讨、合作学习中以点带面，以优促差，共同提高。
四、及时反馈，合理评价
小组的活动需要从外界得到及时的反馈，需要有人分担困难和提供支持，需要有人分享快乐和给予赞赏与鼓励。那么教师在这方面的参与程度直接影响着活动的进程和最终的结果。在化学课堂中，无论是在学生分组实验还是设计装置图时，作为教师都应当努力融入学生的讨论中，作为伙伴分享同学们的发现，和同学们一起想办法，为同学们提供必要的信息和帮助，在互动的过程中，师生双方都能感受到需要与被需要，分享与责任等很多积极和美好的情感体验。
1、合作学习的评价
1.1 评价内容
主要从三个方面来考虑。一是学生合作意识与技能的评价。学生的合作技能评价主要通过对学生小组进行合作学习活动行为、合作过程作细致的观察来实施。评价者可以是授课教师，也可以是学生。学生根据标准来评价合作交往开展的情况。通过评议肯定取得的成绩，指出存在的问题和不足。一般地，可以通过设置课堂测试或进行提问等方式来及时获取学生对于教学内容的理解、掌握程度，对教学活动作出相应调整和修正，并给予必要的补救措施和辅导。此外，还应特别注意学生间的互评互查和自查环节，这是合作学习最重要的组成部分，充分利用和发挥学生同伴间交往的人力资源，使每个学生能够从同伴那得到即时的反馈和详细、具体的帮助与指导。
1.2 评价方法与策略
采用个人评价和小组评价相结合，小组评价为主的策略，使小组成员形成“同舟共济”的意识，调动小组成员合作的积极性，以发挥学生合作的主动性。对个人评价一般不是采用绝对分值，而是主要根据学生学习进步状态，即提初分来评价的方法，以此来促进不同学习水平的学生都得到发展。评价要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。评价要以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质量和数量、合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励。将每一个小组成员的表现同合作学习小组的成绩紧密地联系在一起，使学生形成“组荣我荣”的观念，从而认识到相互合作、共同进步的意义。对合作学习的评价，也要适当关注小组成员。合作学习的运用让我深深感到它在教学活动中的重要，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。小组成员经过独立的学习，再分工合作，在合作学习中，学习者互相启发，互相帮助。不同智力水平、认识结构、思维方式、认知风格的学生实行“互补”，共同提高，从而达到一种“人人求发展、人人在进步、人人获成功”的美好境界。合作学习，在化学教学中定然会越走越稳、也越走越远。
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参考文献
[1]宋秋前. 有效教学的理念与实施策略[M]. 杭州：浙江大学出版社，2007：1-6.
[2] 陈红、贾全忠“有效教学中的”因学定教的实践探索。宜宾教育论坛，2009.1
[3] 邱学华“尝试教育研究”北京师范大学出版社，2012.10