摘要：教学方法的改革，是提高教学质量的关键。SMART原则，即目标管理原则可作为一个先进的管理方法引入到化学教学中，以使学生目标明确地参与到教学活动中，可提高学生主动学习的积极性，活跃课堂气氛，达到更好的教学效果。
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关键词：SMART原则；借鉴应用；化学教学
文章编号：1005?6629（2014）3?0032?03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
SMART原则即目标管理原则，最初是由管理学大师Peter Drucker提出。SMART原则中的“SMART”是五个英文单词首字母的缩写（S=Specific、M=Measurable、A=Achievable、R=Relevant、T=Timebased）即“具体性”、“可测评性”、“可实现性”、“相关性”、“时限性”五大原则[1]。它是公司中经理工作由被动转为主动的一项很好的手段。初看起来，SMART原则似乎与化学教学风马牛不相及，但是稍将其转化，发现与教学也可以联系起来：S=Specific，即教学的具体、详细原则，课前预习、教学目标、重点难点都要具体。M=Measurable，教学效果和教学目标必须是可以衡量的，目标应该是明确的，而不是模糊的，应该有一组明确的描述，作为衡量是否达成目标的依据。A=Achievable，教学效果、教学目标、教学过程必须是可以达到的，是可操作的，学生能够接受并通过努力而达成的。R=Relevant，教学目标的设定是教学活动设计的前提。教学目标的每个项目具有一定的兼容性，各个项目之间具有相关性。因此，教学中达成一个目标往往会影响另一个目标的达成，甚至会驱使更深层次目标的实现，最后达到实现整个教学目标的目的。T=Timebased，目标的实现是有时限性的，要在规定的时间内完成教学目标、学习任务。反观我们现在的化学课堂教学，不少是以表面的热闹取代了有质量的思考，以至于一节课下来，师生心头都慌慌的，不知到底学了些什么。“师讲生听”被动接受的方式依然盛行，课堂效益十分低下。如果化学老师心中常装着这五个原则，在设计教学环节时多多考虑这五个原则，是否就能提高自主探究课堂的针对性和有效性，从而改善现阶段化学课堂的窘境呢？笔者以“二氧化碳的实验室制法”教学为例，谈谈自己的实践与思考。
1 根据“具体性”原则，布置明确的预习任务，提高学生自学能力
所谓“具体”、“明确”就是要用具体的语言清楚地说明要达成的行为标准。明确的教学目标几乎是所有成功课堂的一致特点。很多课堂效益低下的重要原因之一就是因为教学目标定得模棱两可，或没有将目标有效的传达给所有学生。例如布置预习是一项教学常规工作。但一般情况下，这种布置常流于形式，类似地将化学教材认真读一遍；或者有些干脆说：认真预习教材第几章第几页等等。试问：预习的要求是什么？怎样预习？如何算是“认真”了？这样的布置由于没有明确具体的要求，难以考核测评，往往形同虚设。
例如，在进行“二氧化碳的实验室制取”教学时，笔者在课前根据教材内容，制定出本节课的教学目标：知道实验室制取二氧化碳的研究思路；通过探究活动了解实验室制取二氧化碳的反应原理和制取装置；初步学习二氧化碳的制取、验证、验满等操作；运用设计装置、动手实验等方法，激发学生参与问题探究的积极性，培养学生创新精神、实践能力，以及严谨求实的科学态度。确定的教学重点是实验室制取二氧化碳原理和装置的探究；教学难点是实验室制取二氧化碳装置的设计。在此基础上，笔者抓住知识的呈现点，编写出如下具体的预习提纲：
（1）回顾O2的实验室制法，填写下表：
（2）阅读教材的化学内容，写出实验室制二氧化碳所需药品及状态、反应方程式。讨论实验室制取CO2的反应装置。
（3）二氧化碳易溶于水，密度比空气大，用什么方法收集、验满？
启示：课前教师给出具体的预习提纲，让学生围绕提纲自学，引导学生根据已知的、学会的知识去进一步学习新的内容，并及时反馈不能弄懂的知识及疑难，使教师的“导”更有针对性，学生的“学”更具有效性。这一预习任务的设置既为课堂教学环节的完成作了很好的铺垫，又能提高学生的学习兴趣。
2 根据“可实现性”原则，组织课堂自主学习，激发学生探究热情
所谓“可实现性”其实就是在化学课堂教学中运用科学的教学方法实现三维教学目标。施教之功，贵在引导，妙在开窍。笔者认为，科学的教学手段和方式是提高学生自主学习能力的保证。新课程标准理念认为学生不仅是教学的对象，而且是教学的主体，是整个学习过程的主人。基础知识和基本技能不是单纯“教”就能培养起来，教师能给学生的知识和技能是有限的，大量的知识要靠学生通过其他信息源自主去学习、掌握，诸多化学概念、原理，要通过学生自己分析、感悟，从而得到解决。故教师的职责不仅在于教，更重要在于引导，最终让学生“开窍”。运用好教学手段和方式不言而喻是非常关键的，能调动学生学习的自觉性、自主性、创造性。由于有了预习新课的基础，教师在教学中要抓住学生存在共性的问题，引导学生进行自主探究，经历知识的形成过程，掌握问题的研究方法，培养学生独立研究问题的能力。
教学片断一：
[导入]由课前预习的知识，我们可以得出，反应原理、制取装置、验证验满方法，是研究实验室制取气体的主要内容。具体的研究思路是：确定制备气体的反应原理，也就是确定反应物及反应的化学方程式→确定气体制取的发生装置和收集装置→确定气体验证、验满方法。接下来，我们就沿着这一思路来研究二氧化碳气体的实验室制取。
[师]我们曾学过多种获得二氧化碳的方法，同学们能否根据已有的知识积累和生活经验尽可能多的总结出来？
[生]列举：1.蜡烛燃烧；2.木炭燃烧；3.木炭还原氧化铜；4.人或动物的呼吸…… [分析]上述方案均不理想。原因有：实验条件限制，制得的气体不纯等。
[师]下面，老师再向同学们介绍三个能够生成二氧化碳的反应，让我们通过一组较为粗略的对比实验，看看哪些反应适用于实验室制取二氧化碳？
[生]学生分组在点滴板上完成实验探究：（1）碳酸钠和稀盐酸；（2）石灰石和稀硫酸；（3）石灰石和稀盐酸。
[师]根据你所观察到的现象，思考上述三个实验中，哪一个比较适合于实验室制取气体？为什么？请谈谈你的观点。
[生]观察、对比、分析得出：第三种方法最理想。……
启示：著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个探究者、发现者。”而在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。以上教学环节中，教师正是让学生通过亲自实验、分析、推理、得出实验室制取二氧化碳的原理的设计思路，达到了轻松突破难点的学习效果，使得教学目标轻松“可实现”。
3 根据“量化”和“可测评性”原则，组织多向交流讨论，增强学生成功体验
所谓“量化”和“可测评性”就是要求根据教学目标，针对学生的年龄特点、个体差异、学习习惯、思维方式等对教材进行取舍，合理设计一系列问题。问题要具体、鲜明，还要有适当的难度。难度太小，思维启发有限；难度太大则启而不发。传统的化学课堂教学普遍采取的是教师问学生答的“一对一”形式，学生只能循规蹈矩地举手，等待发言的机会，导致相当一部分学生没有或很少享受到自主思维、自我发展的乐趣，久而久之，学生当中“会做不会说”的现象便比比皆是了，于是学生逐渐失去了思维的主动性，课堂气氛死气沉沉。而创建一种新型的课堂交往形式，提倡多向交流，既满足了学生想说的欲望，提供了学生的自我表现的机会，从中获取成功的喜悦，又能在教学过程中培养学生善于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己想法等良好的学习品质，学生也能够在一种幸福的体验中去主动学习、主动发展，又能使整个化学课堂气氛活跃起来。
教学片断二：
[师]我们已知道了实验室制取CO2的药品及反应原理，那么如何来确定实验装置呢？
（学生情绪高昂）
[投影]实验室制CO2的两套装置，小组讨论下列问题：（1）装置中用到了长颈漏斗，该仪器的作用是什么？（2）用长颈漏斗时，其下端为何要插入液面以下？
[师]如果实验室里没有长颈漏斗和锥形瓶，我们能找到其他仪器来替代吗？
[分组实验]学生利用提供的仪器组装二氧化碳的发生装置（可供选择的仪器用PPT投影出来）。教师巡视引导，经过交流讨论后，各组选取仪器情况如下：
（1）试管、单孔塞、导气管、集气瓶、铁架台；
（2）试管、针筒、单孔塞、导气管、集气瓶、铁架台；
（3）广口瓶、单孔塞、导管、集气瓶；
（4）圆底烧瓶、铁架台、单孔塞、导管、集气瓶；
（5）锥形瓶、铁架台、单孔塞、导管、集气瓶；
（6）锥形瓶、长颈漏斗、铁架台、双孔塞、导管、集气瓶；
（7）锥形瓶、分液漏斗、铁架台、双孔塞、导管、集气瓶；
[师]同学们已设计出不同的实验室制二氧化碳装置，请小组代表阐述一下你们小组设计的装置的优缺点，看看到底哪组装置是较好的。
[生]展示交流：①学生展示交流用本组给定仪器设计的实验装置和实验成败的原因；
②在交流展示实验装置的同时，与另外几组设计的实验装置进行比较，找出异同之处，反思自己所设计装置的不足，并总结归纳实验最佳装置；
③讨论实验室制取气体，在选择仪器组装成装置时，要思考哪些方面的问题。
……
启示：教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，课堂中应改变班级“静态的集体背景”，使班级、小组等学生集体成为一种“动态集体力量”，教学中针对教材的关键处、学生的疑难点，组织学生课堂互动交流、讨论是引导学生群体积极参与教学过程的重要措施，也是自主学习与广泛交流信息的有力手段[2]。此教学环节中，通过学生相互合作，利用提供的仪器设计气体的发生装置，再交流讨论，从而形成对方案进行反思、诊断、改进、补充、完善的群体探究方式。学生在准确介绍方案，评价优缺点的过程中学会发现、学会探究，体验到成功的乐趣，形成良好的思维习惯。
4 根据“相关性”原则，布置课外拓展学习，延伸学生思维触角
所谓“相关性”是指实现某个教学目标与其他目标的关联情况。如果某个教学目标实现了，且对其他的目标完全相关，或者说相关度很高，那么，此时教学目标达成才有实效。
二氧化碳制取实验是初中化学学习中重要的气体制取实验之一，在学生已有的实验室制氧气实验的经验基础上，学习实验方案的设计。从原料原理的选择到实验装置的确定，从实验步骤的安排到实验细节的注意，从实验操作的规范到实验的成功，给学生全方位思考与实践体验。学完本节内容，学生兴趣高昂，此时正好是个契机，可以引导学生课外利用家里的废弃物品（给学生提示：贝壳、蛋壳的主要成分是碳酸钙，食醋中含有醋酸），设计并完成制取二氧化碳气体的实验。与本节的另一个教学目标，即“运用设计装置、动手实验等方法，激发学生参与问题探究的积极性，培养学生创新精神、实践能力，以及严谨求实的科学态度”又有很大的相关性。
在课外动手实验过程中，有些同学发现用贝壳和蛋壳做实验时易产生一些不溶解的大泡泡，直接刺激他们的求知欲望，课后他们有的上网查阅资料，有的请教老师。在弄清原因可能是贝壳和蛋壳中含有蛋白质等杂质时，有些同学建议做这个实验时，应先用“铁刷”把贝壳或蛋壳表面及内部刷洗干净后再与醋酸反应。墨鱼骨在实验时会浮在液面上，不利于与醋酸反应，有的同学就建议把墨鱼骨和小石片捆在一起……
再如，有些学生设计的实验装置真可谓独具匠心。其中，有位学生是用塑料瓶和吸管制作的，用一个塑料瓶作容器，并在瓶盖上打两个孔，一个孔插“漏斗”，一个孔插吸管作导管，“漏斗”又是用另一个塑料瓶剪掉距离瓶口1/3的部分，并在瓶盖上插一吸管，然后倒置做成的，再用另一个塑料瓶收集，此装置的优点是废物利用，节约资源；另一位学生只用一个注射器来做制取CO2装置，在针筒中先放少量CaCO3，再抽取少量酸，制得CO2就收集在针筒中，该优点是集气利用率高，纯度好，而且取用方便，推动活塞形成CO2气体流随意进行相关实验。
启示：课外的拓展学习，开拓了学生的思维，使实验从学校走入家庭，从常规实验进入微型实验，探究活动逐渐深化，逐步提升，学生亲历了一种不断发现问题、分析问题、解决问题、改进完善的探究过程，有效地培养他们的探究能力和创新精神。这样做，再次“升华”了教学目标。
透过这节教学案例，SMART原则的运用始终贯穿于教学的整个过程，取得了比较好的效果。笔者认为，在化学教学中，诸如布置预习、确定教学目标、处理各个教学环节时，若能借鉴SMART原则，以此为指标来考量教学设计的科学性、合理性、有效性，那么在这样的基础上组织的教学肯定是有效的，这样的做法也一定能消除开篇所说的当前课堂中的一些弊端，构建生动高效的课堂模式，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]李子庆. SMART原则及其与绩效管理关系研究[J].商场现代化，2007，（19）：94.
[2]吴运来.初中化学新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2008：147.
