生物课堂提问要注重有效性、趣味性和真实性，教师应当尽可能地创设问题场景。因为“一切知识都是从感官开始的”，这是捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中的至理名言。陶行知也说过：“生活即教育”。课堂提问要为学生提供以下五种问题场景，使学生有一个亲身的体验，才能激起学生主动学习的热情和思考问题的积极性。
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1 创设校园及周边环境的问题场景
在各种生物课程资源中，学校提供的课程资源是首位的，也是最贴切学生实际的。学校提供的生物课程资源不仅仅是生物教材，还包括教具、教学媒体、图书资料以及校园和周边环境等方面生物教学资源。因此，教师应当把学校和周边环境里的动、植物形态结构、生理功能及生活习性作为一项最经济的生物教学资源。因为学生对校园及周边环境中的动、植物最熟悉，也最亲近。例如，在讲生态系统成分、营养结构时，城市中的学校可要求学生课前分组调查校园中的一个小池塘、一座小山丘或一片灌木丛。农村中的学校可调查一个小河流和一片农田等。学生实地考察之后，教师引导学生课堂上讨论以下几个问题：
① 校园的植物、昆虫与鸟类三者的数量、生物量哪一个多呢？
② 这些生物在生态系统中分别起什么作用呢？
③ 这些生物的数量变化又受哪些生态因子的影响呢？
创设与校园及周边环境有关的问题场景，最大的优点是能培养学生平时观察身边的生命现象，并提出问题的能力。因为“身在庐山不知真面目”，这些天天经过的地方，一旦以问题的形式出现，就会引起学生积极地去思考、去探究。但缺点是：由于熟视无睹的校园及周边环境问题，问题场景不具有新颖性。教师所提问题的局限性也较大。
这类问题场景主要用于观察池塘水中的“生命世界”，生态保护、光合作用、蒸腾作用、生殖和动植物生活习性等方面的教学。
2 创设家庭及社区的问题场景
学生家庭是挖掘生物课程资源的重要场所。因为有的学生家庭栽种花卉、饲养动物；农村学生在寒暑假有时会参与作物栽培、禽畜饲养、病虫害防治等活动，或者平时会听到家长谈及农业方面的知识，积累不少生活情景体验。社区的菜场、医院、展览馆、植物园、动物园、科技馆；农村学校的田野、树林、灌丛、草地、池塘、河流等都是学生生活情景体验的自然资源。
例如：菜场小商贩常常将蔬菜洒水，不仅保重，而且还保鲜，这是为什么？农民刚收割完粮食后，为什么要晒干后才入库储藏？腐肉为何会生蛆？咸味重的菜肴吃多了为什么会感到口喝？为什么卧室内不宜放置过多的花卉？冰箱里的食品为何不宜腐败？为何萝卜放久了会空心呢？……
创设与家庭及社区有关的问题场景，最大的优点是能够培养学生从现实生活中提出问题的能力，并提高珍视家庭、热爱生活、崇尚科学的情感。因为这样场景的提问能使学生体会到生活中处处体现出生命科学。但缺点是：由于全班几十位学生各自的家庭背景不同，生活方式也不一样，设置的问题可能不会引起全班所有学生的共鸣。
这类问题场景新颖性小，主要用于化肥与池塘富营养化、微生物种类和生理特征、植物生理过程、植物生命活动的调节等方面的教学。
3 创设网络及其他媒体的问题场景
苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”提出问题是探究教学中很重要的一个环节。一个问题的产生往往比结论更重要。但问题的产生不是凭空想象的，而是在生活实际情景之中自然发生的。因此，教师要通过网络等多种媒体恰当地引导学生，联系生活实际学习生物学，更多得是配置生活原型，创设生活中的问题引情境。例如，在讲性染色体时，教师可用多媒体播放一段场面：近处的青蛙在荷花叶上跳来跳去，远处的青蛙在哇哇地叫，池边的青蛙抱对在一起；水底下还有一对一对的红鲤鱼在相互追尾。当学生看到这种非常逼真的自然情景时，教师不妨与学生进行对话：
① 是什么决定青蛙的叫声、抱对，产卵等行为？
② 大多数动物雌性个体与雄性个体在数量上为何接近1∶1呢？
创设与网络及其他媒体的视频场景，最大的优点是培养学生瞬间捕获生物学信息的能力，并能引发学生从宏观走向微观，从可见的现象走到本质上的思考。因为现代教学内容大都可制成多媒体课件，用文本、声音、图形、图像、动画、视频等多种媒体展示给学生，信息量大，传输性也强。缺点：由于观察时间短，往往需要回放画面，才能引起学生注意。学生对保留下的问题记忆也不深刻。
这类问题场景应用非常广泛，新颖性强，主要用于细胞分裂和有性生殖、DNA复制、转录和翻译、基因工程、细胞工程、胚胎工程及生态工程等方面的教学。
4 创设模拟实际环境的问题场景
生活中到处有生物，到处存在着生命科学，关键是教师是否善于结合课堂教学的内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活中生物学实例，为课堂教学服务。例如模拟动物种群密度调查的标志重捕法：开始先播放一段“校园内池塘中小金鱼在不同水域摄食游动”的录像，学生看后兴奋不已。接着教师问：“如何测出池塘中小金鱼的种群数量？”指导学生按课本表格的方法和步骤进行操作，并将表格投影在屏幕上。全班学生分成3个小组，每个小组派代表分别上讲台进行演示。
将三组学生的模拟结果与实际的乒乓球数作对照，分析产生误差的原因。接着教师又问：“若在标记过程中，由于使用了有害性的标志，至使被标志的小金鱼在放回之后出现部分死亡，这将会对重捕调查结果产生什么样的影响？”引导学生思考：采用标志性重捕法调查种群密度时应注意哪些事项？
创设与模拟现实的场景，最大的优点是培养学生在资金、材料、时间、场地等不足的情况下模拟实验的能力。因为生物学实验往往需要时间长、费用高。缺点：模拟场景毕竟不是真实场景。学生对问题的理解不深刻，对事物的可信度也不高。
这类问题场景需要充分准备，学生操作性强，兴奋性大，但全班参与率不高，所以用得很少，主要用于模拟动物种群密度调查的标志重捕法，制作“人工种子”模型、DNA结构模型、细胞结构模型等方面的教学。
5 创设实验及实践活动的问题场景
通过演示实验或学生实验操作及野外实践活动创设问题场景，具有真实、直观的特点。学生易于接受，人人参与，兴奋性最强，对问题的思考也最积极。因为学生直接地通过眼耳鼻舌身五种感官了解生物的形态结构、生理过程及现象，从中会产生诸多的疑问并对问题寻求解答的方法和技能。
例如，在“DNA粗提取”实验时，可让学生思考：
① 选做材料是用鸡血，是不是鸡血便宜？能否用猪血或人血代替呢？
② 在实验过程中2次用蒸馏水稀释，其目的是一样吗？
③ 为什么第二次加蒸馏水时一定要缓缓地加入，而不能快呢？若稍快一点烧杯中会出现丝状物吗？
④ 若选用的鸡血一定要新鲜，若放置久了实验能成功吗？
又如，“观察植物细胞的质壁分离与复原”实验时，学生实际观察洋葱鳞片叶细胞时，似乎只看到紫色的大液泡、细胞壁和细胞膜。因而不少学生提出问题：“老师，我们为什么在显微镜下看不到细胞质、细胞核和其他细胞器呢？”
创设实验及实践活动的问题场景吸引力强，最大的优点是培养学生动手操作的能力，并且能增强他们学习生物学的兴趣和爱好，使他们对问题的理解力和记忆力也最强。缺点：教学时间长，也不够经济。
这类问题场景真实性最强，主要用于探究酵母菌种群大小的动态变化、统计土壤动物的物种丰富度、糖类、脂肪和蛋白质的鉴定DNA的鉴定等方面的教学。
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