开学第一周，便遇到了苏教版《必修2?遗传与进化》的第一块“硬骨头”――“减数分裂与生殖细胞的形成”，这是学生最怕、最难理解的地方。因为这部分内容触及细胞内部有关染色体的形态及数目的变化，涉及到“同源染色体”、“联会”、“四分体”、“交叉互换”等多个概念的学习，学生缺乏相关的感性认知础。笔者先用了2课时和学生先学习了“精子的形成过程”，让学生对减数分裂有了整体的认知。接下来，要学习“卵细胞的形成过程”了，这是开学第二周的重要教学任务。
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紧张忙碌中，第二周如期而至。上课时，笔者打破了以往的教学常规：结合现代媒体一步一步讲解过程，特别强调两次“不均裂”……然后教师上课强调了很多次，但过了一段时间学生对这一过程还是不理解，原因何在？一届学生这样，二届学生还是这样，教师应该更多地要去思考自身的教学问题了！是不是自己的教学没有触及学生的“神经”，没有让学生发自内心的感悟：原来，卵子是这样形成的！于是，笔者进行了这样的教学尝试：
教学引入：上一周，我们学习了雄性生殖细胞――精子的形成，感受了减数分裂的过程，摸索了染色体变化的基本规律。生命的延续源于精子和卵子的相逢，这是前生的约定和今世的必然（教师富有煽情的语言极力感染学生，让学生得知：原来每个人都是父母今生不可复制的延续和精彩成果，感谢父母给我们生命，感谢那一场邂逅！）。那么，卵细胞又是如何形成的呢？
接着教师借助实物投影，投出班级学生的课后优秀作业（图1）。并在此基础上，启发学生思考：卵子是不是这样形成的呢？
学生自然而然想到：依次类推，一个卵原细胞最终形成了四个卵细胞！
教师切入主题：其实，一个卵原细胞最终只形成了一个卵细胞！
学生惊惑：这是为什么呢？
教师辅垫：受精卵形成之后进行有丝分裂，需要消耗大量的能量，而开始时能量和营养物质不能从外界吸收，这光荣而神圣的使命交给了卵细胞，因此卵细胞必须在细胞质中储存着大量的营养物质。
此时，教师及时“扔石子”，在学生的脑海激起“层层涟漪”：那么，卵原细胞是如何解决这一问题的呢？如果你是卵原细胞，你该如何解决这个问题？
学生开启思维，在草稿上上画图、探究、相互探讨……（学生此时的场景，那种主动切人、小组合作的情景，让笔者感动）。
通过学生的探究、模型构建，学生在黑板上画下了这幅模式图（图2）。
通过这幅图，学生自然而然地绘出了两次“不均裂”，笔者反问学生：为何要两次不均裂？这样有什么意义？学生回答：这样才能保证卵细胞有充足的营养。此时，笔者在黑板上写了这样一行大字：“有一种智慧叫――舍得”，然后从这一过程和学生谈了几句：3个“极体”可谓“生的伟大，死的光荣”（学生大笑），“极体”被生物界称为“感动生物界的细胞”（学生又大笑）。人生也是如此，有舍才有得，舍与得就如水与火、天与地、阴与阳一样，是既对立又统一的矛盾体，相生相克，相辅相成。存于天地，存于人生，存于心间，存于微妙的细节，囊括了万物运行的所有机理。舍得既是一种生活的哲学，更是一种处世与做人的艺术。万事万物均在舍得之中，达到和谐，达到统一。要得便须舍，有舍才有得……
回到办公室，笔者还沉浸在和学生交流的场景中，并思考：理想的课堂应该是什么样子？教师在传授知识的同时，应该给学生更多是的什么？理科教师在注重逻辑关联的前提下，是不是要融入人文的精华，实现科学与人文的联姻，让学生在获取知识的同时感受生命、体悟人生……多年以后，学生可能不会再记得“卵细胞是如何形成的”的一些细节，但是课堂上教师富有智慧地将人生的哲理、将抽象的道理与世间万象巧妙结合起来，这应该是学生多年以后保存在脑海里的记忆，而这种记忆有时会影响和改变学生的一生。课堂理应成为下面这种课堂：课堂是实现三维教学目标、发展学生能力的主阵地，是师生思想交流、智慧碰撞和心灵接触的一个“场”。但看看现实的课堂，以追求升学为唯一目标，课堂失去了应有的欢声笑语，代而替之是一叠叠试卷、讲义重复操练下发出的痛苦的呻吟；课堂上，那些所谓的“优秀教师”变的那么“现实”――高考考的内容反复讲，与高考不考的就不讲！那些理应充满智慧的课堂导人、课堂德育渗透、课堂教学探究、学生的即兴表演等，均隐退于课堂，让路于应试。其实，教育原本简单而清晰，却由于疯狂地追逐功利而迷失了自我，跌跌撞撞地身陷功利的泥沼而不能自拔，从而不知道自己是谁，不知自己的教学目标是什么。
健康的课堂不仅能看到知识的魅力，更要看到思想的力量和生命的悸动。课堂不仅仅是课堂，它应该是师生不断丰富、丰盈的人生旅程，它应该承载着对人生的理解和幸福的追求。一堂课有时就是一段人生……
