生物课现在已经成为了中考和高考当中必备第一个课程之一，所以在教学当中也都开始对生物教学都特别的重视，而生物教学成功与否对孩子的一生都有举足轻重的影响。本文就整理了关于生物教学的相关论文范文，一起来看看吧。
第1篇：高中生物教学中赏识教育的实施
刘卫生（江西省丰城市第九中学江西·宜春331100）
摘要实施赏识教育能够激发学生的学习动力，促进学生发展。本文就围绕着高中生物教学中的赏识教育展开了论述，从三个方面详细论述了高中生物教师应如何采取科学、合理的教学措施来达到这一目标，提高高中生物教学的质量，从而真正提高学生的学习能力。
关键词高中生物实施赏识教育
所谓赏识教育，就是指教师一种发展的教学理念尊重学生、理解学生，尊重学生的个体差异，并在教学中不断激励学生，帮助学生树立自信心，从而达到激发学生兴趣，创新高中生物教学的目标。而这一理念正符合新课程标准的核心理念。因而高中生物教师应当结合学生实际，在教学中落实赏识教育，促进学生学习。
1树立赏识教育理念
有关研究发现，在高中生物教学中开展赏识教育，能够促进学生学习，提升高中生物课堂教学氛围。而且赏识教育还能够帮助学生树立自信心，克服学习难点，从而提高学生的综合素质。但是开展赏识教育的前提是教师要具备赏识教育理念，能够了解赏识教育的内涵，并在教学中充分发挥赏识教育。如教师要摈弃传统的灌输式教育理念，让学生成为课堂的主体，鼓励学生主动参与到课堂问题的研究中。在学生自主学习、合作学习的过程中高中生物教师要及时指导学生，并激励学生以避免学生丧失学习的兴趣。另外，教师要以欣赏的眼光看待学生，善于发现每个学生的闪光点。尤其是公平、正确地对待每个学生，既不歧视学困生，也不偏爱优等生。例如在提问学生，学生回答错误时，教师可以说：“没关系，这次错也没事，只要以后不错就行了，相信你能够记牢”这样既能学生丧失自信心，也能真正提升学生的学习质量。总之，在教学过程中，高中生物教师要善于用语言、行动来激励学生，并让学生感受到教师的欣赏，从而促进学生的学习。由此可见，树立赏识理念是高中生物教师开展赏识教育的基础。为此，高中生物教师应当重视在教学实践中不断是深入、实践这一理念，从而创造良好的学习氛围。
2正确看待个体差异
每个学生的理解能力和学习能力都有所不同。教师要正确看待个体差异，并正视两极分化现象。而且当学生受到表扬和欣赏时，会表现得更加自信和兴奋。为此，高中教师应当因人而异，采取不同赏识教育方法，从而激发出每个学生的潜在学习能力，促进学生的全面发展。教师在针对每个个体开展赏识教育时，要注意三个方面的内容：
一是高中生物教师要了解学生的实际状况，了解每个学生身上的优点和确定。
二是尊重差异性，突出学生的优点。
三是要因人而异，因材施教，用实际行动帮助学生，真正做好赏识教育。例如教师可以在课下时间与学生进行交流和沟通，发现学生的缺点，并帮助学生发现自身的优点长长处，从而使学生树立起学习自信心。另外，教师还可以开展专项辅导，促进学生学习。在“探究细胞的吸水与失水”这节课中，教师可以提出生活问题来引导学生。如（1）你吃比较咸的食物时，如腌制的咸菜、连续嗑带盐的瓜子等，你的口腔和唇的黏膜会有什么感觉？为什么？（2）当你把白菜剁碎准备做馅时，常常要放一些盐，过一段时间后就可见有水分渗出，这些水分是从哪里来的？然后让一些学习能力较弱的学生来回答。当回答问题答案正确时，教师可以在全班同学的面表扬学生解答得好，并让全班同学为其喝彩，这样能够提高学生的自信心和学习能力。由此可见，高中生物教师应当正确认识每个学生的差异，并以此为基础，开展针对性教学，从而提高学生的学习效率。
3坚持赏识教育
赏识教育并不是一朝一夕的事。高中生物教师要不断深入教学，坚持赏识教育，从而持之以恒。做到这一点，高中生物教师需要不断的深入学生中间，发现学生优点，并不断放大。同时利用激励的语言鼓舞学生，及时赏识学生，从而促使学生能够不断发挥自身的优点，改变缺点。比如说高中生物教师可以根据学生实际，创建出兴趣爱好表，并以此为基础，创新高中生物教师，提高学生学习效率。同时，当教师发现学生有一定进步时，教师要及时表扬学生并鼓励学生，让学生感受到教师对自己的关注，并将关注转化为学习的动力。另外，教师需要注意赏识教育的尺寸，以免学生出现骄傲的现象。并且教师要重视及时赏识，在学生的兴奋点激励学生。这样更能提高学生的学习水平。总的来说，在现代化教育体制下，高中生物教师要不断深入教学、深入学生，长期坚持赏识教育。久而久之，学生的学习兴趣就会被完全激发，从而真正提高高中生物教学的质量，推进我国教育事业的发展。
4总结
综上所述，作为一名教师决不能吝惜肯定、吝惜鼓励、吝惜表扬。当然表扬也决不是放纵，对有某些特长而弱点又较明显的学生要善于表扬和使用批评，注意扬长避短。只要我们用赏识的眼光，多观察，勤发现；多表扬，善鼓励，我们就能发现人人有才，扬长避短，人人是才。在新课标下生物教学中应用好赏识教育，能够真正做到将课堂还给学生，让学生做课堂的主人。高中生物教师要转变教学理念，创新生物课堂，落实赏识教育，从而真正提高学生的综合学习能力。尤其是在现代化教育体制下，高中生物教师更应当落实赏识教育，提高生物课堂效率。
第2篇：生物教学中的情感教学研究
文/吕瀛雯杨传国（作者单位：山东省安丘市大汶河旅游开发区韩吉小学）
一、关于情感独特的功能
情感是人类比较高级的复杂心理活动，它对人的实践活动产生重要的影响。情感具有两重性，在一定条件下有积极的促进作用，在有些情况下起着消极破坏的作用。教学中，情感对学生认知学习具有独特的功能。具体来说来有以下几种：
1.1、动力功能
情感对学习者的学习动力具有增强或减弱的效能。学习情绪高涨时会全力以赴，克服困难迈向预定目标；学习动机不强，情绪低落时，稍有困难，便畏缩不前；学习取得优异成绩时，会满意、快乐、自信心增强；学习效率低下，考试屡遭失败时，会焦虑、恐慌、自信心减弱。
1.2、强化功能
情感具有巩固或改变一个人行为的效能。在学习活动中，学习者的行为会因为受到积极的情感体验而得以巩固，也会因为消极的情感体验而改变。强化惩罚与奖赏联系在一起。例如学生学习成绩好，受到老师的表扬、奖励，同学的赞赏，促使他会更加积极学习；反之，有的学生贪玩不用功，父母会用批评或惩罚的方式，来纠正他改变坏习惯。
1.3、调节功能
情感对学习者的认知过程具有组织或瓦解作用。美国心理学家莫维尔（Mower）指出，情绪指导认知过程、影响推理。苏联心理学家基赫尼罗夫指出：“协调思维活动的各种本质因素正是同情绪联系，它保证了思维活动的灵活性，重新调整、修正，避免刻板式和更替现存的定势。”教学中，如果学习活动有趣，学生就会感到轻松愉悦，思维活跃，很快地接受教学内容，如果单调乏味，就会产生疲惫，认知变得死板、不通畅。
二、情感在教学中的特定功能
2.1、情感教学对学生的感染作用
情感具有感染性特点，最明显的表现就是情感共鸣。教师的教学情感对学生有着直接的感染作用，它能引起学生愉快的肯定的情绪体验，而这种积极的情绪体验又是学生进行良好的学习的情绪背景，能使学生的情感与教师的情感在教学中发生共鸣，从而形成融洽的师生关系，建立深厚的师生情谊，创建良好的教学环境，带来生动、活泼、愉快、乐观的课堂气氛。
2.2、情感教学对学生起激励作用
教师积极的教学情感往往具有激发学生的斗志，扣住学生的心弦，点燃学生智慧的火花的激励作用，使他们产生一种不断追求、探索和进取的强烈的学习动机和学习兴趣。成功的课堂教学，不仅在于教师具有扎实的专业知识，具有良好的表达能力，能够灵活运用各种教学方法，合理地发挥教学技能，而且在于教师能够借助自己良好的情感，善于激发学生的情感，以情激情，使学生带着强烈的求知欲望进行学习，在情绪高涨的气氛中发挥创造力，在良好的心境中揭开知识之谜。
2.3、情感教学对学生的认知起动力作用
心理学家认为积极的情感对认知具有动力功能，人在愉悦时感知比较灵敏，记忆比较牢固，想象比较活跃。消极的情感则会抑制认知活动的开展，紧张、苦恼、过度的焦虑等都会使智力活动迟钝、受阻。教学的最高成效在于教师运用良好的情绪、积极的情感引起学生愉快的体验和情感上的共鸣，从而使学生对学习产生兴趣和热情，促使其感知敏锐、理解深刻、记忆持久、思想活跃、想象丰富。师：大家是否注意到，两条循环路线尽管途径不同，目的任务不同，它们有什么联系？
三、中学生物教学中的情感性处理策略
3.1、初中生物教学内容的情感处理策略
初中生物教学内容的情感处理策略，是对于老师而言的，主要对老师在教学过程中，从情感维度出发，对教学内容进行相关的“装饰”，在学生接受教学内容的过程中，可以让学生全面的“吸收”教学内容发挥其所有情感作用。当然这个策略也包括在人们心中久住的认知策略，但与它不同的是，初中生物教学内容的情感处理策略含有较为理想的状况，那就是初中生物教学内容的情感处理策略可以在建立在认知维度的基础上，把教学内容进行“装饰”后，再从自身的角度进行优化处理，两者相互联系的同时，还可以分开运用。
对于情感维度教学内容的“装饰”，其主要有两个目的。其一是在情感为基础来发挥教学内容的主要作用，也就是运用情感来处理教学内容，它不仅可以带动情感因素内在的特有功能的同时，对教学的作用也可以充分发挥出来，这对于学生全方面的发展有很大的帮助。其二是情感性处理所发挥的作用，不仅让学生充分体验了情感知识，还全面的陶冶了学生的情操。这从促进学生的素质发展的角度分析，它不仅仅把知识和技能以及智力和创新能力传授给学生，还对学生的情操进行了培养，全面体现了教学育人的作用。
3.2、教学组织的表情处理策略
教学组织的表情处理策略是对老师的教学过程中，与学生进行沟通过程中所运用的语言表情以及肢体语言表情。运用所有的语言表情交流方式，对学生的心理以及情绪进行调动，从而创设出活跃和谐的课堂气氛，带动学生积极参与课堂教学活动，以达到学生参与到教学活动和学生全身心投入活动并获得所要传授的内容的目的。这个策略主要是对老师在与学生进行肢体语言以及眼神语言时，为了促进彼此间的交流，要充分发挥出这两者所潜在的鼓励、提示以及赞许等间接作用。让学生内心感到自己一直是在老师的关注以及重视下进行学习的。所以，老师在进行这一策略过程中，还要注意以下几点：1、教师在授课过程中身处教师的中心，拉近与学生的距离，有利于教师的表情信息向学生传递。2、注意用肢体语言和目光接触促进师生交流，发挥目光和手势的期待、鼓励、赞许、提示等的作用，使其成为与学生交流的“无声的语言”。3、在问答、表情交流对象的选择上，要做到全面性与选择性相结合的特点，既要面向学生全体，与全班学生进行普遍交流，又要特别照顾到性格内向、学习后进学生，调动他们参与课堂的积极性。
3.3教学评价的情感中积极性评价策略
情感中积极性评价策略是指：教师在对学生进行教学评价时，要从鼓励的角度出发，充分给予学生积极的评价，使学生产生积极的情感体验。其依据的原理是：每个学生都具有一定的潜能，潜能的发挥离不开学生积极的情感活动。
第3篇：高中生物教学中小组学习的反思
[1]高宇霞[2]孟氢镭
摘要：在教学方法的改革探索中，笔者积极发挥学生的主体能动性，在教学过程中围绕小组教学改进了自己的教学模式和教学方法。在本文中，笔者就对高中生物教学中的小组学习进行了反思。
关键词：高中生物；小组学习；反思
在近几年的工作学习中，对于新课程的理解逐步加深，在课堂教学中在努力体现新课程的理念。主要在教学模式、教学方法上进行了大胆的尝试。在平常教学过程中对于小组教学进行了有益的探索。
传统的“灌输式”“填鸭式”的教学模式，因其呆板、僵滞而逐渐退出教育的舞台。不断地探索并采用以学生为主体的教学方式，强调生生互动，师生互动，克服教师为中心的倾向，激发学生学习的积极性和主动性，变封闭型教学为开放型教学。在教学方法的改革探索中，笔者积极发挥学生的主体能动性，在教学过程中围绕小组教学改进了自己的教学模式和教学方法。
一、变传统的“教师排”为“学生选”
考虑到高中学生在课堂中的活跃性比较低的问题。让大家自由组合成7-8人的小组。每个班设置8个生物小组。在上课的时候，学生改变了以往的“排排坐”的上课模式，大家以生物小组为单位围成圈，坐在一起学习，这样的形式可以让学生在心理上认识到学生是主人，在学习中便于充分发挥学生的主观能动性，让大家不再拘泥于传统的听课模式。同时激活了学生的思维，人人参与活跃了课堂的气氛，有利于带动学习，也易提高学生的学习兴趣，而且为一些性格内向平时不善言谈学生提供了参与的空间，有了发表意见的机会，达到了面向全体学生的要求。
二、变传统的教师教为学生学
传统教学方法更注重教师的教，在教学过程中教师是主宰。而在小组教学中，教师则成为了一名“导演”，学生则成为了“主演”是课堂的主体。教师引导学生对学习问题进行讨论，因此，“小组教学”的目的是以“小组”的方式组织学生“讨论”。在现代教育理论中，以学生为主体的观点强调学生自主学习，强调以学生发展为核心，因此，教学过程往往需要引导和组织学生进行讨论。根据课前预习统计回来的问题，针对性地分配到各个小组，通过小组合作的方式解决问题，并且在随后的环节进行展示。
三、变传统的教知识为学方法
小组教学讨论的本义不仅是学习知识，更重要是让学生在讨论的过程中、在参与学习的过程中，学会分析、总结、归纳、演绎等思维方法，提高学生运用知识解决问题的综合能力。同时在学生讨论的过程中，学会倾听、学会参与、学会思考、学会合作，在过程中学会体验、感悟、总结，使学生相互学习，不但学会了知识，拓宽自己做题的思路，而且学到了很多解决问题的方法。
新课程是要有深层次的课程理念和课程制度的创新。理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进中学生全面而有个性的发展；加强中学生课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化，发展中学生自主获取知识的愿望和能力；创建富有个性的课程制度和学校文化。
四、以导学案为支撑，引导学生自主学习
在每节课前，都给学生准备预习学案。或者提前几天将预习学案发放给学生，要求学生课前以小组为单位，完成预习学案，并且自主学习，完成预习学案要求。在小组同学进行课前预习时，要求小组内将可以自主完成的问题小组内解决。将小组共性问题记录下来，由小组记录员做登记，并由小组长检查组员学案完成情况。
上课后，组织同学们将预习存在的问题提出，由没问题的小组同学先行解答。在此形成小组之间的竞争机制。激发各个小组同学的学习激情。同时将课堂逐步还给学生。当遇到某些问题同学回答有偏差时，笔者会引导同学们寻找问题的真正答案，尽量不直接把答案告诉同学。这样的话，让同学体会寻找问题答案的方法，而不是直接得到答案是什么。让同学在讨论、思考的过程中学会解答问题的方法。
下课后，对于学案上的课后习题，要求小组长负责，及时的检查小组成员的完成情况，并且组织小组同学互批互评。并且由记录员记录下每次课后题的完成情况。同时把同学们问题比较大的题目记录，最后让课代表汇总交给教师。
五、以学习小组为实体，培养团队合作精神
我们的生物小组的作用不仅仅是在生物课堂中发挥作用，在很多地方都发挥着它的积极作用。
比如生物实验时，笔者会设计一些不同的实验，由不同的小组同学来选择完成，然后让小组同学共同完成。当实验完成以后，以组为单位写出详细的实验报告。各组互相交流自己所做实验报告，其他组的同学除了听实验报告以外，还需要对于其他组的实验报告进行评价，提出有价值的问题，或者提出可行性的实验改进方案。而不同组之间由于实验略有区别，也会引发不同小组之间的好奇心，从而提高了实验课的效率，让同学们在一堂实验课中，可以体验到多个实验的学习。我们在6个班的实验课中都进行了大胆的尝试，并且获得了很好的效果。
在几年来的生物小组学习中，很多综合成绩相对比较差的同学在同学小组学习以后提高了对于生物学习的兴趣，并且在多次考试中生物都考出了非常好的成绩。而对于小组而言，每次考试、测试、实验等集体活动以后，我们都会以小组为单位给予成绩优异的小组以表扬和奖励。激发大家以生物小组为一个小集体形成良好的竞争机制。培养同学们的集体主义精神和小组互助精神。在多次考试中，普通班都有生物小组内同学生物平均成绩超过实验班的平均成绩。同时通过小组学习，让与原本学习成绩好的同学在小组讨论的过程中，不但帮助了稍微差一些的同学，同时拓宽了自己的解题思路。使自己的生物学习得到了提高。
教学是一门遗憾的艺术，没有真正完美的教学方法和教学模式，只有在积极探索中寻找最适合学生的才是最好的。在未来的日子里，我们会积极转化角色，改变教学思想，反思教学理念，为学生创造更好的学习环境。