严卫林（江苏省苏州市吴江区坛丘中学）
学生在课堂上不可能不犯错误。应该说，学生正是在生错、思错、改错的过程中渐渐成熟和成长的。思想品德教师不应谈错色变，而是要善待学生在课堂上所犯的错误，要让学生认识到错误并不可怕，可怕的是对错误的畏惧和不重视。不仅如此，还要抓住学生课堂错误的发生原因与具体情况，寻找合理的解决办法。
1．同伴互助，纠正错误。在平时的思想品德课堂上，有的教师眼睛里总是容不下半粒沙子，看不惯学生的一点错误，企图打造全优、全能、全才的学生。一旦看到学生有错误就迫不及待地去提醒学生，甚至有的教师会夸大其词地责备学生，呵斥学生，从而让学生望问生畏，即使有问题也不敢问，更不敢声张。长此以往，学生的问题会越积越多。
事实上，教师也可以主动走下讲台，把课堂交还给学生。如在思想品德课教学中，当教师布置完问题后，可以引导学生先自主思考，呈现自己的思想和观点，然后组织学生开展小组合作学习，组内汇报自己的学习体会和心得，以及对问题的考虑情况。小组内成员相互启发、相互补充、相互提醒，有错误当场提出，有争议当场解决。对于那些通过小组成员共同努力还不能解决的问题再通过教师的点拨和指导，在全班同学中解决，从而将问题逐个击破。
这样的教学，一方面可以提示和引导学生自己查找错误，重新考虑自己的思维过程，发现错误及时改正。学生在深思熟虑的过程中，培养了自身发现错误，改正错误，防止错误的能力。另一方面，对于原本相对胆小害羞的学生，如果不敢问老师，也可以先在小组中问同学，慢慢地养成了提问习惯后，就可以大胆向老师质疑问难了。同时，教师也可以引导学生通过互助合作学习，相互之间寻找错误，纠正错误，寻找解决错误的正确方法。在帮助同学指出错误的过程中，不仅认识到自己要引以为戒，而且成就感也会油然而生，学习兴趣自然会增强。通过同伴互助还可以引导和培养学生助人为乐、合作互助的良好品质，达到思想品德课教学的目的。通过“兵教兵”的手段也可以将教师解放出来，教师不再需要事必躬亲，而是主要帮助学生解决“疑难杂症”。
2．积累病例，警示错误。有时我们会发现，有的问题、观点、原理、知识点，所教的学生无论哪一届都会出现差错，而且会出现类似的错误，具有普遍性。作为思想品德教师要做个有心人，在长期的教学中积累学生错误，建立错误病例，成立错题库。在日后的教学中每当教到该内容时，先人为主，对学生谆谆告诫，提醒学生不要重蹈覆辙。学生一旦受到警示后，在学习中就会提高警惕，加倍小心，从而不犯或者少犯类似错误，减少和克服错误的发生率。
如在教学初三思想品德“尊重隐私，保守秘密”时，对于隐私和隐私权这两个定义，虽然教材中写得很清楚：“隐私，是个人心理、生理以及社会交往过程中的秘密；隐私权，是指公民隐瞒不危害社会的个人私事，未经本人允许不得将其公开的权利。”但学生往往一知半解，一带而过，对知识的理解浮于表面，在实际运用中由于对“不危害社会”这一前提把握不足，错误率极高。为此，对于这些错误的“高发地段”，教师在教学时，应该预见到学生的常规性错误，对学生“警钟响鸣”。学生收到教师的指令，自然就会加倍注意和提防。又如在教学“生活处处有合作”时，教材指出：“因为我国是一个发展中国家，人口多，底子薄，所以要加强合作；又因为我国是社会主义国家，所以我国能加强合作，集中力量办大事。”对于这两个观点学生总是分不清，甚至出现颠倒情况。对于学生会“惯犯”的错误、典型性错误，教师在教学时应有意识地提醒学生，让他们注意绕过错误，少走弯路。
应该认识到，课堂教学是瞬息变化的动态生成过程，课堂上学生随时可能会出现差错，教师防不胜防，很难做到全部意料和预见。更何况，学生正是在不断发生错误、改正错误的过程逐渐成长和成熟的。对于学生在课堂教学中生成的偶发错误，教师既不能不闻不问，顺其自然，轻描淡写，也不能手忙脚乱，无所适从。面对学生的错误，教师要灵活机智，善于捕捉学生出现差错的原因，寻找到解决问题的办法，恰当引导。当然，对于学生发生的偶发错误，教师也可以把问题抛回给学生，让学生集体解决；还可以引导学生归纳错误产生的原因，以点带面地提醒学生今后不出现类似差错。
由此可见，思想品德课堂是开放的，由于学生年龄、心理、认知能力、见识等因素限制，学生思想和观点有失偏颇在所难免，关键看教师如何正确引导，化错误为契机，变不利为有利。
（责任编辑：罗松涛）