臧小宁
摘 要：问课是备课、说课、上课的深加工，是一门反思性教学艺术，是对有效教学的更高追求。政治教师要以研究者的心态置身于教学情境之中，分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的教学过程及其特点进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。坚持问课，是高中政治教师专业成长的必修课。
关键词：问课 反思 必修课 专业成长
作者简介：臧小宁，男，江苏省宿迁中学，中学二级教师。
所谓问课，是指教师主动征询学生、同行、家长等对所任教学的感受、建议或意见，并对自我教学的理念和过程进行有效反思和深度加工，以期达到改进教学手段，完善教学方法，提升教学水平，从而获得最佳的教学效果的一种形式。问课的内容包罗万象，大到问教学理念的思考，小到问一个小小环节的设计、一道题目的编制和一句过渡语的表述；可以问精彩的一处，也可以问遗憾的一笔。通过问课，我们可以反思课堂教学的成败得失，捕捉到瞬间闪现的生成资源，及时更正课堂教学的走向，追问我的教学是否适合学生的学情，从而探讨、发现有效教学的一些规律，达到既减负又高效。同时我们也能够通过问课转变教师的传统角色，由知识的权威和垄断者转变成学生学习的促进者和引路人，真正发挥自身的主导者、指导者的角色作用，实施民主教学，突出学生的主体作用，从而使课堂成为学生知识积累、品德成长、能力发展的健康乐园，进一步发挥政治课的德育功能。
作为政治教师，不仅需要通过导学案引导学生带着问题进课堂，更需要通过讲授让学生拽着问题走出教室，在问中学，在学中问，以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的心态分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的教学过程和特点进行深刻反思，对出现的问题进行认真探究，对积累的经验进行全面总结，使其形成规律性的认识。
一、问自己，努力实现课堂科学预设与精彩生成的统一
问课问在课前。根据自己已有的教学经验、他人的实践经验以及学生的学习情况进行综合研究，认真研读课程标准，从而明确教学目标，确定教学的重难点，选择恰当的教学方法，制定相应的教学方案，编制适合学生的课件，加强自觉实践，进而能有效地提高自身教学的预设和分析能力。许多同仁总是习惯备完课后，就直接拿到课堂上去实践，在课堂上遇到问题后，再对教学设计进行一定的调整，往往造成教师在课堂上很被动地应对学生提出的问题，甚至手忙脚乱、不知所措。作为政治教师的我，课前一般要问自己如下内容：教学目标设计是否符合部编普通高中政治《课程标准》、省编《政治教学要求》和当年的政治高考《考试说明》的要求；教学方法的选择是否符合学生的知识水平和认知规律，是否能激发学生主动探究政治问题的兴趣，是否有利于学生政治觉悟的提高和辩证思维能力的发展，是否能促进学生创新意识和创新能力的提高；教学过程的设计是否能留给学生宽裕的自主学习、合作学习以及质疑、反馈、巩固、反思的时间；教学中是否创设了良好的情境氛围，从而激发学生学习的积极性、主动性，推动学生的活动意识；课前有没有进行精心预设，能否促进课堂的动态生成等，做到不打无准备之战。
问课不仅仅在课前问，更为重要地是在课中问。课中问指向于当前的教学，是对教学过程本身进行追问。教学中进行适时地追问，我们可以及时主动地审视分析自己的教学行为，实时监控自己的教学过程，及时发现问题，修正教学设计，调整教学策略，并以联系的、发展变化的视角来观察与解决当前的问题，这也就是理论到实践的动态生成过程。课中问，需要我们在课堂上不仅要学会“察言观色”、“随机应变”，更要注重课中的反思，与时俱进。课中我经常这样提问自己：教学语言是否抑扬顿挫，具有激情和感染力；教学行为是否妥当；教学活动是否围绕教学目标来进行；能否在教学过程中充分地让学生自主探究与合作交流；能否及时掌握学生的学习状况和课堂出现的新情况新问题，并及时调整教学节奏和教学行为等。
比如，在讲授高中政治必修二“国际关系的决定性因素：国家利益”一课时，课前我根据教学内容结合当时的热点黄岩岛事件设计了体验式学习环节，把学生分为三组，分别代表中国、菲律宾、美国，请每组代表针对黄岩岛事件发表本国利益的看法和主张。在课堂教学过程中，作为美国代表的学生组从经济、军事、地理等多个角度进行了透彻的分析，为了美国的国家利益，在有关黄岩岛问题上美国政府表面不持态度，但暗地里支持菲律宾与中国搞摩擦。作为中国代表的学生组，义愤填膺地指出菲律宾若把中国当“纸龙”大错特错，还进行了中菲的军事力量对比，希望国家“硬”起来，对菲采取强硬的措施，坚定地维护自己国家的利益。在学生的发言中，发现我原先预设的学生通过体验式学习，体会到国家利益是国际关系的决定性因素的目标达成了，但是从学生表达的信息中，又发现了他们都只看到了自身的利益，忽视了他国的合法利益。于是我就给出结论一“为了维护自己国家的利益，美国的做法是正当的”。这个结论立刻遭到中国代表的学生团反对，他们从黄岩岛事件、钓鱼岛问题、台湾问题、西藏问题等等举例论证“任何国家都不应以维护本国国家利益为理由，侵犯别国的主权和安全，干涉别国的内政”。接着我又给出结论二“为了维护我国利益，对菲律宾可采取一切方式和手段”。这个结论也遭到了学生的反对，学生们联系了主权国家的义务、联合国的宗旨、当今时代的主题等学习过的有关国际社会的知识来说明“我国在维护自己国家利益的同时，要尊重他国的正当利益，维护世界各国人民的共同利益。”就这样，学生在激烈的争辩中学会了辩证地看待国际关系。可见，动态生成的精彩课堂需要政治教师关注课中问，提高瞬间反思的应变能力。
课后问，就是在课堂教学结束之后，我们要及时反省、反思本节课的教学过程与效果。正所谓思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。及时反省、反思自己的教学行为，不仅使我们能直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，形成自己独特的风格，而且可以将实践经验系统化、理论化，使我们的认识上升到一个新的理论高度，成长为一个有思想有理论有经验有方法的成熟教师。
二、问学生，正确处理学生共性需求与个性发展的辩证关系
问学生，就是指政治教师询问学生对自己课堂教学的建议和意见。一个班的学生千差万别、参差不齐，各有自己的特点与优点，各有自己的学习习惯和思维定势，还有各自的毛病和弱点。但是个性总是包含着共性，通过对个性的调查和分析，就可以发现个性中蕴含的共性，然后在共性的指导下研究不同学生的个性，进行有的放矢的分类指导，做到分层教学、区别对待、因材施教，既能满足全班学生的共性需求，又能使不同学生的个性得到充分的张扬和发展，从而达到高中政治课启迪智慧、开发智力、提高智能之目的。在问学生的过程中，我的体会是：通过问学生，政治教师可以更好地了解学情，吃透教材，把握重点，驾驭课堂；通过问学生，政治教师可以摒弃自己的许多“霸权假定”，使教学更贴近学生的认知水平和思维实际，提高教学的针对性和有效性；通过问学生，政治教师就会改变政治课堂教学的枯燥无味并主动地把教学当成一项课题来研究，从而切实改进自己的教学方法，提高自己的教学艺术；通过问学生，就会牢固树立课堂教学“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教学理念。作为一名政治教师，笔者认为，无论是课前还是课后，都要主动地问学生，善于倾听学生的想法与建议，善于捕捉学生反馈的信息，在遵循个性到共性，再由共性到个性的认识秩序的基础上及时地改进教学路线和方法，以提高课堂教学效率。
在课前，我经常问学生通过自己的预习活动，尤其是导学案的自学，对教材内容中或预习作业中还有哪些政治知识或政治问题不清楚、不明白、有疑惑的，请写在纸条上由课代表汇总交给我，这样便于在课堂中有意识地突出重点和突破难点，提高课堂教学的高效性；在课后我往往通过对话、问卷、书信等多种形式问学生在课堂中学到了什么，有哪些新的收获和感悟；问学生喜欢老师怎样上课，不喜欢老师哪些教学方法，老师有哪些缺点与不足，对老师有什么好的建议，等等；问学生课堂和课后的作业量和作业难度是否适中，哪些内容没有听懂，希望老师提供怎样的帮助等。政治教师在课后问学生时，要虚心听取学生的意见和建议，并对自己的教学作出正确评判、积极采取行动，真正做到不耻下问、诲人不倦。如果有的学生思想情感上出现障碍，要辅之以耐心细致的心理疏导，使之调整心态积极主动地学好政治课；如果有的学生学习上有困难，就及时进行查漏补缺，与他一起温故而知新，并给予学法指导，帮助其树立信心。如果我们能从学生的角度了解学生的共性需求，而且根据学生的合理意见调整自己的教学行为，就可以更好地拉近师生间的距离，使我们的政治教学预设从学生的角度和需求出发，更好地为学生服务，这样做必然受学生的欢迎。
三、问同行，实现自身博采众长和自我创新的有机结合
政治教师应主动倾听同行和领导对所听或所了解到的有关自己课堂教学情况的意见，虚心地接受同行的批评和质疑。在课后主动地问同行听了我的这节课后，你认为课堂教学中三维目标的达成度怎样；问同行课堂中自己对重难点内容把握是否准确，突破方法是否科学，时间安排是否合理；问同行教学情境的处理是否在理，学生的参与度如何、情感投入度怎样，在哪些方面需要改进，在哪些方面需要加强；问同行课堂中我有没有真正激发出学生的学习热情，应该采取哪些更加有效的方法；问同行哪些教学环节需要改进，怎样改进才最有效；问同行自己的语言教态还存在哪些问题，怎样克服和纠正。同行们的建议大都是从专业的角度提出的，有很高的借鉴价值和参考价值，尤其是任教多年的老教师其建议不仅科学性强而且是他的实践经验之总结，启发和帮助更大。在此过程中，教与听之间平等对话，彼此切磋，共同研究，就会使教学精益求精、更上一层楼。大家畅所欲言，各抒己见，发表对一些教学环节、问题乃至理念等的不同看法，大胆地展现各自的教学经验与理论功底，实行心与心的交流与对接，有好的经验与意见总是和盘托出，批评不好的地方也从不留情面，对课堂实践中暴露出来的一些问题一一把脉、贡献自己的“良方”，每次“问课”“会诊”大家都会碰撞出智慧的火花，在无形中加深了教师对政治学科知识的理解和认识。对教学现象的深入观察和思考，对教学规律的科学把握和运用，提升了教师对课堂研究的能力，从而使政治教研活动变成了一种自觉的行为、内在的需要。在此过程中所有的政治教师既学会了长善救失、博采众长，也学会了去粗取精，为我所用。
问课是一门艺术，是对有效教学的更高追求。作为政治教师在日常的教学中应善于问课，勇于问课，勤于问课，通过问课而知“新”，通过问课逐渐成熟起来。“问课”是青年政治教师成长的必修课。
（责任编辑：王葎）